文工交融 培养综合素质的数控技术人才

[摘 要]当今社会需要有“文”能“工”的复合型人才,本文分析“文工交融”的内涵,数控技术专业构建“文工交融”人才培养方案的思路,探索实施 “文工交融”的做法和途径。

[关键词]文工交融 数控技术专业 人才培养方案

[中图分类号]G40[文献标识码]A[文章编号]1007-9416(2010)02-0113-02

引言

江苏省教育厅在《关于进一步加强高等职业教育人才培养工作的意见》的文件中指出:高职院校培养的人才必须具有社会主义核心价值观,具有良好的公共道德和职业道德,具有终身学习理念,具有团队意识和协作精神,具有较强的实践能力、创新能力、就业能力、创业能力、学习能力,德智体美全面发展的高素质、高技能、创新型人才。在深入学习和领会省教育厅文件的基础上,我院结合系部专业构成的特点,提出“文工交融”的办学特色,同时将人才培养目标概括为“脑子灵、懂管理、善经营、会动手、身心好、讨人喜”的“两高一新”人才。

根据职业岗位分析,围绕学院办学特色,数控技术专业制定了具有“文工交融”特点的人才培养方案。

1 文工交融内涵

这里所说的“文工交融”有两层含义:一是指文科知识及技能与工科知识及技能的融合,交于职业,融于实践,培养复合型人才,以满足社会经济的需要;二是指人文教育与技能教育相互渗透与融合,将人文素养教育寓于技能教育,技能教育中体现人文教育。

2 数控技术专业岗位要求与文工交融的内在关系

通过企业调查,数控技术专业主要的工作岗位有:数控机床操作工、数控编程工艺员、数控机床装调工、数控机床销售及售后服务、设备管理、生产现场管理等。不论哪一个岗位,都需要职业道德、合作交流、责任心等人文素质,后三种岗位还需要销售知识及技能、管理知识及技能等文科知识及技能。

因此,具有高素质、高技能、创新型人才培养需要从单个专业教育转向多个专业综合教育,要求学生不仅要接受专业知识及技能教育,还要接收文史哲等人文学科教育,接受社会学、政治学、心理学等行为科学教育及信息、计算机等自然科学方面的教育;学校教育从侧重技能训练转向素质教育与技能教育并重,以充实和提高学生后劲。

3 “文工交融”人才培养方案的构建

人才培养方案是学校办学的总体设计蓝图,是专业教学的主要依据。数控专业人才培养方案主要在以下三个方面体现“文工交融”。

3.1 课程中融入

即文科知识和工科知识的交叉。根据专业岗位的需要,选取文科课程融入到工科专业中。如数控技术专业中开有人文、市场营销、经济合同法、统计与核算、车间管理等课程,拓宽学生的知识视野。

3.2 实践上融合

即进行专业技能实训的同时进行班组管理、产品成本核算、5s现场管理的实训;在校园文化、社会实践等各项实践活动中培养合作意识、服务意识、管理素质、人文素养、社会意识等,进行沟通交流、人际关系、创新能力、协调工作等软训练。

3.3 素质里融化

即通过专业课程和素质教育理论知识的学习、专业实践技能训练和社会实践的锻炼,使学生初步具备对职场多种岗位的认识,适应社会的需要,为可持续发展奠定基础。

表1、表2分别为数控专业文工交融课程在理论和实践课程总课时的比例。

4 实施“文工交融”的途径

“文工交融”课程涉及的专业跨度大,在课程和实训方面出现工文交叉,这就对教学、教师和学生提出新的要求。

4.1 软硬件准备

硬件指的是教材、实训设备和场所。授课教材须符合“文工交融”要求,如市场营销、产品成本核算中的案例要针对数控产品(或机械产品),数控专业的成本核算、车间管理等实训需要跨系的实训场所和教师指导,数控技能实训场所要仿真企业环境。

软件指的是教师素质、“文工交融”管理方式和考核体系。教师除必须具备道德修养好,实践水平高,敬业精神强,科研素养高外,还应具备对其它相关专业知识的掌握,如会计专业的教师须了解机电产品的特点和机械企业的财务要求,管理专业的教师要了解机械企业的生产流程,数控专业教师要了解机械企业的管理模式和财务核算方式。对含有班组管理、产品成本核算、5s现场管理的专业技能实训建立全面评价学生的测评标准。

4.2 实施方法

4.2.1 采用教学做一体的教学方法

数控专业课程内容以学习项目或任务的形式展开,学生成为学习的主体,教师起引导作用,充分发挥学生的主动性,使学生通过学做一体提高能力。在项目或任务的教学中根据教学的需要分别采用六步教学法、讲述法、演示法、小组工作法、小组演示法、独立工作法等。

六步教学法是指资讯、计划、决策、实施、检查、评估这六步方法,主要引导学生完成工作过程。

演示法是教师向学生展示操作的过程和规范,指导学生理解操作要求。

小组工作法是指小组成员扮演不同角色,分工合作,共同完成任务。

小组演示法是指小组工作任务完成后,由组长选出小组成员代表向教师和全班同学叙述任务完成情况,展示本组的成果,并接受教师的评判。

独立工作法是指学生承接工作任务后,独立完成自己的工作任务。

通过教学做一体,使学生理论融于实践,动脑融于动手,做人融于做事。“文”、“工”相互渗透,相互融通。

4.2.2 实践教学中提出多能力综合培养模式

在数控专业的实践教学中,除了对实训项目进行精选,紧贴岗位和知识点要求外,在实训车间和角色上也仿真企业真实环境。

如在数控加工实训中采用告示板写明各数控机床的操作流程图,用看板注明每天实习实训的班级、每台机床的操作学生名单、课题内容、目的要求、考核细则,用提醒板提醒学生必须完成的操作要点及注意事项,用反面教材板警告学生曾经发生过的撞刀现象及防止对策。

将全班学生按车间生产部长、组长、员工、质检员、核算员的角色进行分配,明确自己的职责。车间生产部长在教师的指导下负责下达生产计划(项目任务)、过程跟踪和任务结束后的总评,组长负责组织小组成员对项目进行分析,制定计划,分配本组员工的具体任务和小组评议,质检员负责对产品质量进行检测,核算员负责材料发放和产品成本核算。一个项目完成后,进行角色调换。

同时整个实训车间按照现代企业的5S管理要求进行管理,以小组为考核单位,并检测评比,从而树立团队合作精神和集体荣誉感。通过5S管理,塑造学生一丝不苟的敬业精神,培养勤奋、节俭、务实、守纪的职业素养,为学生今后毕业走上工作岗位成为真正的“企业人”打下“文”、“工”基础。

4.2.3 人文素质讲堂和社会实践活动

数控技术专业在人才培养方案中将第二课堂和社会实践纳入要求,第二课堂包括人文素质讲座、科技讲座和大学生科技文化体育活动,社会实践主要是走出校门,在街道社区、乡村等社会场所开展的活动。通过这些活动提高学生的人文素质、社会意识和责任意识等素质,培养组织管理、团队合作等方面能力。

5 结语

数控技术专业已培养了十多届毕业生,高中起点的07届、08届毕业生已有很多人成为企业的技术骨干,进行产品开发、工艺设计、程序调试、产品销售主管、车间现场管理,在淮安市数控技能大赛中,数控专业学生多次获多项工种一等奖。实践证明,数控技术专业体现“文工交融”的人才培养方案着力提高了学生的人文素质和专业技能,方案切实可行。

[参考文献]

[l]教育部,教高[2006]16号文 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.

[2]江苏省教育厅苏教高〔2008〕16号文 关于进一步加强高等职业教育人才培养工作的意见.

[3]黄建钢.论创新人才培养模式的十大战略[N].中国教育报,2010,1(6).

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