浅论“写作本位”教学

【摘要】“写作本位”教学思想着眼于当下作文教学困境，旨在提高学生说、写的能力。那如何在教学实践中以写作为本位？本文将从写作要确立单元目标；写作要来源于生活；写作与阅读的关系三方面进行阐述。

【关键词】写作本位阅读写作目标社会生活

近年来，福建师范大学文学院教授潘新和老师在《阅读本位和重读轻写的失误》一文中批判了重读轻写的传统教学观，指出作文教学是语文教育最薄弱的环节。为了拨乱反正，他提出“写作本位”的语文教学，在教育界影响甚大。那如何在教学实践中以写作为本位，有效提高学生的言语表达能力？本文将以七年级“写人”类作文为例，从以下三方面阐述。

一、单元写作目标是领头羊

写作教学应按计划进行，不是盲目随意的，可以结合单元主题，分阶段、有步骤地确定单元写作教学目标，设计写作任务。

首先要以单元主题为依托。如学习写人，就要先注意整本教材中写人的单元，如人教版七年级上第二单元“学习生活”，以及七下第四单元“人物传记”，这两个单元的教学重点应该落到“写人”：抓住人物性格，学会表现人物性格的写作手法。如七年级上第二单元的单元目标，即领略不同老师的不同性格特点与魅力。而在艺术特色方面，篇章目标则不同：《我的老师》，注重理解结构上的“详略得当”，《再塑生命的人》注重环境描写烘托人物心情与对比手法，《再塑生命的人》注重“题话”点中心等。这都是在为学生写作文打下写作手法方面的铺垫。最后在学习《王几何》后，引导学生在联想自己的老师后，顺势提出单元写作任务《我的老师》。

再如：七下的人物传记单元课文的主题目标是人物的精神。写作手法目标则是：《邓稼先》的横式结构法，《闻一多先生的说和做》的总分总结构，《贝多芬》的外貌、神态描写，《福楼拜家的星期天》再次将重点落在细节描写上，然后以这篇课文引出单元写作任务《我的偶像》，因为“偶像”一定是具有某种精神魅力的人物，与单元主题吻合，容易触发学生的联想。

再次，写作任务的设计要根据写作需要与课文的结合点提出。为何要在教授《王几何》、《福楼拜家的星期天》时引出单元写作任务，因为两篇文章最大的艺术特色就是多处运用人物细节描写塑造人物，而人物细节描写是学生写人时不可或缺写作手法，大部分同学都应该学会。所以这两个单元，重点是学会对人物进行细节描写。至于其他篇章的艺术特色，学习基础好的同学可以选择运用，来使文章摇曳多姿。总之，我们需要捕捉到每一篇课文的最佳写作训练点，要从全套教材编写的整体入手，应该理清作文教学整体目标和阶段性目标，明确教材的知识序列，作单元的整体写作设计。

二、写作任务要紧扣学生生活

“文学来源于生活”，写作教学还需要与生活结合。

写作应该与学生的心理、学习生活结合。对刚入初中的七年级同学来说，一切都是新鲜的。新老师的一言一行，不同的教学风格，尤其能让学生印象深刻，这是写新“老师”的好时机。同时，离开了小学时候陪伴自己的老师，难免会有念旧不舍的心理，所以，这又是写“旧老师”的好时机。再如学习《走一步，再走一步》，正是学生入初中以来第一次期中考，大部分学生都经历了恐惧紧张的心理，再加上这篇文章的心理描写精彩，结合此，于是我布置了作文“紧张的一刻”。

写作还应与社会生活相结合。《社戏》中的“月下归航”描写了月夜下江南水乡春末夏初的如田园牧歌般的风景，环境描写是学生初中阶段的一个重要写作任务。于是我设定了这一课的写作目标是模仿文章的多角度描写，创作片段作文“水乡月夜”。还有一个更重要原因，学生生活的地方正是“万顷碧波流”的水乡，大部分学生生于斯长于斯，对于宁静月夜下浮光若金的河涌是再熟悉不过了，这样的写作素材不应该浪费。所以，课文中如果与学生的社会生活能够紧密相连的点，我们应该抓住此，设计写作任务。

三、“写作”要与“阅读”相映成辉

“写作”教学需要与“阅读”教学互相照应。《新课标》中指出，语文是一门综合性课程，它要为学生的全面发展和终身发展打基础，而“写作”本位难以实现这一目标。“写作”教学，需要“阅读”这一朵云来推动学生心中的那一朵云，需要与“阅读”教学互相照应。

以教授学生《王几何》中的细节描写为例。学生很快能理解王老师的“幽默”：如“他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑！”，但这种理解还是“蜻蜓点水”，不能激起学生创造性思维，而让学生在活动中更深层次的感受神态描写的精彩，利用“表演”法，在对语言的细致理解当中，让学生学会观察。然后顺势让学生联想印象最深的一个老师，最能体现他性格特点的细节。他们的联想便纷纷涌上心头，七嘴八舌说开来，不吐不快。如校长严肃朴实，总喜欢穿棕色的那双凉鞋。数学老师的口头禅等等，不一而足。所以，只有深层次的理解写作手法后，学生在写作时，才能在记忆库中调动那个句子，模仿写法描写自己的老师。

但是，我们又不能否认潘老师强调“写作教学”的重要性对语文教学的重大意义，后面的表演――联想――创作过程，也将促进学生深入理解文本语言。所以，“写作”与“阅读”不可偏废，二者同等重要，相映成辉。

以上是我对“写作为本”教学的几点思考。总之，写作教学应该想方设法找到来源于课内阅读、课外阅读、社会生活中触发点，激发学生的写作兴趣，提升学生的语言表达能力。

【参考文献】

[1]潘新和《阅读本位和重读轻写的失误》，作文成功之路2006年第1期

[2]李平华《阅读不是写作的附庸》，语文教学通讯2015年第5期