鼓励学生回答问题的尝试

一、深入分析原因，找出问题症结

通过问卷调查以及与学生个别谈话等方式，我了解到学生不主动回答问题的原因是多方面的：一是有的学生性格内向，即使会回答也不举手，不愿意表现自己；二是怕说错了会让别人笑话，怕在同学面前丢人，因而不敢主动站起来回答问题，这种情况占大多数；三是受班级整体氛围的影响，当大多数学生不举手时，极少数本想回答问题的学生怕被同学指责为“爱出风头、好表现、逞能”。

二、教师自我反省，营造宽松氛围

教师在课堂教学中的表现往往会直接影响学生的情绪以及心态。让学生自觉主动地回答问题，还需要教师人格魅力的感染和课堂提问的技巧、艺术。这就需要我们做教师的要认真反省自己的教学过程。首先，我们需要反省的是，如果我们的语文课堂一直是“教师讲，学生听”的灌输式、填鸭式，长此以往，学生也习惯性地不回答问题了；其次，我们要反省是不是我们提的问题太深了？或提的问题目的性不明确？或者提问是否缺乏趣味性等等？再次，我们还需要反省是否我们提问时过于严肃，总是板着脸？学生一旦回答不上问题时，是否曾大发雷霆等等。

（一）提升教师自身素质，使学生乐学

教师和蔼的教态，整洁的板书，渊博的知识，激情的语言，是培养学生学习兴趣，调动学习积极性的前提。这就需要语文教师不但要苦练基本功,还要与时俱进,终身学习,不断充电,努力提升自身素质。这样的教师才能吸引学生，才能让学生打心底里佩服，才能让学生乐意向你学习。

（二）构建和谐的师生关系，使学生愿学

1.多一些鼓励，使学生克服胆怯

对那些由于胆小而不敢回答问题的学生，教师可先请他把刚才所提问题重复一遍，由于只是重复老师提出的问题，学生不害怕出错，紧张的情绪可以得到缓解，回答问题时就会流利得多了。

2.多一些重复，使学生领会题意

有的教师语速较快，而有的学生又反应偏慢，学生有时是因为没有听清老师所提出的问题而不作回答。这时老师可以对所提问题放慢语速重复几次，对难以理解容易混淆的概念作一些必要的解释，这才有利于学生顺利回答问题。

3.多一些观察，使学生集中精力

教师要注意观察学生在课堂上的听课状态，对上课未认真听讲的学生，不能简单粗暴地予以斥责、讽刺、挖苦，或罚学生站着让他难堪。教师可把问题的答案以选择、判断的形式表达出来，让其从中做出选择。

4.多一些理解，使学生融入课堂

有些学生对教师本身或对语文这一学科存在抵触情绪。对这样的学生，老师就不能一味地强求其回答问题，而要尽量避免矛盾被激化。如果是学生和教师之间存有隔阂，那么教师本身的亲和力能极大地改善师生关系。

（三）课堂提问讲求艺术，使学生会学

在实施素质教育，注重培养能力的今天，教师更应精心设疑，努力优化课堂提问。课堂上提出的问题要尽量具体并且有层次性，提问的语言要简明准确，问题的设置要符合学生的兴趣，问题的难易程度要适中。还要提一些富有启发性的问题，开阔学生思路，为学生创造性的发挥提供广阔天地。

三、采取巧妙对策，鼓励学生发言

针对学生回答问题参与度低的原因，应采取哪些对策，才能调动学生发言的积极性呢？

（一）加强思想动员，培养学生的积极参与意识

首先要告诉学生当今社会竞争激烈，要想在社会上有一番作为，必须要学会展现自我，以此暗示学生要想将来有所作为，必须过好课堂发言这一关。其次，可组织学生就“课堂发言”这一话题展开辩论，帮助学生树立“发言光荣”的观念。辩论的小话题如“课堂踊跃发言该不该支持鼓励”“怎样才算真正的老练”等。

（二）制定竞争机制，让学生有成就感和满足感

每堂语文课可由值日班长记录举手发言的同学的名字，每周评出周冠军，每月评出月冠军，并给予不同的精神与物质奖励。我还将全班分为四个大组，每周和每月末还以组为单位进行评比，评选出优胜大组。另外，我还在我所教的两个班之间也建立了竞争机制，选出优胜班级，并定期进行小结和表扬。

四、实施多元评价，注重赏识教育

教学评价是教学过程中不可或缺的一个基本环节。一方面，它对学习活动具有反馈、调控、改进等功能，另一方面，评价对学生也起着约束和激励作用。但在实际的教学中，很多老师在评价上往往存在这样几种误区：一是只评结果，不析原因；二是热衷批评，懒于表扬；三是过分表扬，不切实际；四是过早评价，束缚思维。应该说这几种评价方式都是不明智不可取的。