简析小学作文课堂中践行生活化教学的策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0169-01

近年来，随着我国教育制度不断完善，作文教学模式得到有效创新，小学生的作文能力的提升形势喜人。在小学作文课堂中践行生活化教学，是优化课内外资源、提升学生综合素质的重要策略之一。本文中，笔者结合教学实践，针对目前小学作文践行生活化教学，浅谈五方面的体会。

1 融合生活化理念创新教W模式

小学语文教学大纲明确提出：“小学语文作文教学应该把课堂交给学生，将生活化理念融入其中，让小学生能够在生活中去挖掘语文作文教学的魅力，养成自我训练、自我写作的习惯，从而提高小学生观察生活、热爱语文写作的习惯。”由此可见，教师应当创新小学语文作文教学模式，强化融合生活化理念，在教学中生活、在生活中教学，在实践的基础上创新，从而培养学生的生活能力和学习能力。小学语文作文教学涉及到自我学习、阅读资料、学习写作、总结全文几个阶段，因此在其中都要将生活化理念融入其中，进一步将生活理念融入其中，注重生活实际，教师引导学生细致观察生活中出现的一些现象，从而提高小学作文写作的质量和水平，发挥其优势。例如：在引导学生学习《奇妙的海底世界》，这一内容的时候，教师可以引导学生通过观察生活中存在的一些金鱼等习惯，向学生展示出更多的照片和相关物品，从而结合日产生活实际，将生活化理念深入其中，写成说明文，提高小学作文的质量和水平，增强写作能力。

2 引导体验生活融入积累鲜活素材

生活是作文的源头，但多姿多彩的生活并不能定格在学生的头脑里。作文生活化教学重视写作前鲜活素材的积累，在写作之前给予学生充分的自由写作时间和空间，这样学生就有了充足的时间去观察去实践，体验，感悟。带着任务，学生就会有目的的观察所要寻找的事物，带着好奇，带着憧憬，他们会为自己的无意的发现而惊喜，这往往又激发了他们的求知欲望，不断去探索，在写作的时候他们就能对自己的经历和体验有感而发。如写关于动物的文章，在写作前一段时间，教师就应告诉学生习作的要求，范围，让他们有充足的时间对动物进行观察，条件允许的话，教师还可以把些小动物带进教室，让学生观察他们的外型、吃相、习惯、爱好等。也可以引导学生组织多种校外活动，让学生亲身体验其中的快乐。让他们在体验生活乐趣的同时培养学生的爱心和集体精神，提高他们的合作交往能力。

3 激发想象引导创作“生活味”

良好的课堂师生互动是优化小学语文作文教学效果的有效方法，教师要在互动交流中，及时发现课堂教学中的问题和不足，鼓励学生多进行写作训练，提高小学生想象能力和发散思维。值得注意的是，在进行提问的过程中，要让学生清楚的认识到生活与写作是息息相关的。例如：在学习题目为《我与父母之间》的写作时，教师可以先向学生提问，你与父母之间发生了哪些有趣的事情或者印象深刻的事情，然后将这些事情整理出来，这些都是和日常生活密切相关的，然后让学生有条理的进行书写，文章的开头和结尾都要点明主旨，文章中可以利用夸张、拟人、比喻等手法，美化文章。又如：在学习题目为《未来的地球》的写作的时候，学生可以展开丰富的想象，现在我国科学技术不断提高，在未来机器人究竟会不会替代人完成日常工作？未来的地球到底是什么样的？学生都可以进行想象，然后按照自己的思路进行书写，通过联系现代生活实际充分发挥自己的想象能力。通过良性互动，不仅能扩大学生创作“生活味”作文的深度和广度，还能够提高学生的思维能力和想象能力。

4 借助多媒体活跃“生活气息”

写作来源于生活，又能够将内容还原回去，借助多媒体教学能够将作文更加生活化具体化，同时还能够激发学生的兴趣和爱好，因为兴趣是孩子最好的老师，我们既不能抹杀孩子的兴趣，也不能以高年级的标准要求学生，这就需要创新小学语文作文教学理念，借助多媒体实施生活化教学。例如：在学习《春风》这一课并且让学生进行写作的过程中，去观察生活中的现象，仔细去体验春天来了的万物复苏的情景。在创新的基础上时间，从而培养学生的想象能力和学习能力。又如：在学习书写《为告诉某件东西》这一篇作文的时候，教师可以告诉学生某件东西能够写文字、实物、以及图片，学生应该仔细观察这些东西，然后进行书写，明确写作论题为说明文，根据说明文的逻辑顺序，进行书写，充分培养学生的想象能力，使原本枯燥乏味的小学语文作文教学变得生动活跃起来，努力提高小学生的写作水平，使小学生真正热爱学习作文写作。

5 举行生活主题笔会，先谈后写

围绕生活主题进行聊天式“笔会”，是检验小学生生活体验的一种重要方法。通过围绕主题、先聊后写的方式，能够在短时间内锻炼学生总结感知生活、总结生活经验的能力。虽然每个学生写的题目是相同的，但是每个学生经历的文化、环境、生活是不同的，从而使其写出的文章也不相同。例如：学习作文《我的课余生活》，首先让大家谈一谈印象最深刻的课余事件或最感兴趣的课余爱好，使作文课堂更加生动有趣，还能培养学生的想象能力和发散思维。又如：在提出《秋天的图画》这一命题的时候，教师也可以让学生直接将题目进行分解，谈一谈对秋天的印象，列举出秋天都发生哪些自然现象，以往的秋天有没有有趣或重要的事件，让学生根据这些现象和事件进行思考，分析其中的原因或梳理发生的次序。这种生活主题明确的课堂“笔会”，不仅能够提升学生对生活的感性体会和理性认识，而且让学生在轻松的氛围中感受写作的乐趣，激发其写作的主动性和自觉性。

综上所述，生活化教学方法和模式融入小学作文教学中，对于培养小学生的想象能力和发散能力，进一步提高小学作文教学质量和水平，优化小学生语文综合素质的优势显而易见。

参考文献：

[1] 严淑珍.浅谈小学“生活化”作文教学策略[J].求知导刊，2015（05）.

[2] 张年芳，张松祥.中小学作文教学的迷思及其返正[J].教学与管理，2015（07）.

[3] 夏灿.小学生活作文教学研究述评[J].现代教育科学，2015

（02）.