从教学案例谈信息技术与英语教学的有效整合

【摘 要】随着中学英语教学的不断深入，运用现代信息技术优化中学英语课堂教学已成为英语教学研究中的热门话题。信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体，信息技术在中学英语教学中的运用能给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的语言综合运用能力。应使它们有效结合，融为一体，从而提高现代中学英语课堂教学的效益。

【关键词】信息技术；英语教学；整合

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展，给当今中学英语教学改革带来了契机。教育部基础教育司负责人在谈中学开设英语课程的决定和工作部署中明确指出：这次中学英语的开设，一个非常大的特色就是在教学模式的改革上有新的突破，特别是要把现代教育技术运用到中学英语的教学过程中来。实践也证明，下面我从一些实际案例出发谈谈英语教学与信息技术整合的有效性。

1 利用信息技术创设生动活泼的情境，激发学生的学习兴趣

教育是面向未来的教育。我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。新课程标准提出“英语要贴进生活”、“英语问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的英语知识，并且对此更感兴趣。为了激活英语教学，让学生积极参与课堂活动并感知吸收和消化语言知识，作为教师我们都应尽可能地使用各种现代化的教学手段。而信息技术的出现，无疑给中学英语课堂带来了生机与活力。因此，计算机多媒体技术应用于中学英语课堂教学中，为更好地创设语言环境，提高教学质量和效率起了重要作用。它能使学生由被动地接受信息转变成为语言交际的直接参与者，能够充分地调动学生的学习兴趣和积极性，提高学生的理解能力、自学能力和创新思维能力，教学效果十分明显，从而真正优化了中学英语课堂教学。例如，“weather” 是英语中必不可少的课题之一，也是学生较感兴趣的内容。what’s the weather like？ 在这节课中，教师用课件呈现一张天安门的图片，并与学生问答，同样的方式，教师用课件呈现哈尔滨刮风、杭州西湖晴空万里、悉尼下雪的图片教授windy， sunny，snowy新词。教师领读rainy 这个新词并让学生用这个词来造句。然后教师呈现一张中国地图，并在城市旁边标出天气，让学生两两一组针对地图操练对话并汇报。在这节课中，教师把课堂的主动权交给学生，让学生通过观察图片了解这是什么地方，然后再观察说明这个地方的天气并说出新句型。这种运用图片呈现新知的方式，给学生设置了一个学习的情境与氛围，比单独的凭空想象更形象化、具体化。这节课中，教师利用多媒体辅助教学，创设了逼真的情景，将新知单词的音、形、义，词组的表达方式、句子的结构和功能清楚的呈现给学生，使学生觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣。

2 利用信息技术创设真实情景，培养学生实践和交际能力

我国学生学习英语缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会。而在实际教学中，又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差。当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。我们通过多媒体，能在课堂上模拟现实生活的情景，这不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。如，“Numbers”为了让学生迅速走进“数字”这一教学内容，教师巧妙地设计了三个需要利用数字来打电话的情境。此过程设计的巧妙之处在于教师较好地把学生的“生活世界”与课堂的“科学世界”恰当地结合了起来。“救护伤员”、“火灾”、“打架”都是学生生活中非常熟悉的场景，而三种情境所需要拔打的电话号码则是本课的教学内容。这三个情境的创设，让学生既因为能准确地回答教师的提问而有成就感，而且也能激发学生进一步学习数字的兴趣和热情。教师的点拔，让学生理解了会用英语表达数字的重要性和数字的实用性。这些枯燥的数字被都这样精心地联系到实际生活当中，使学生在完成语言技能培养的同时，还进行了情感教育及生活常识的教育。

3 利用信息技术，训练学生的创造性思维，培养学生的探究能力

美国教育家布鲁纳（J. S. Bruner）认为，“学生是一个积极的探究者，教师的作用是要创设一种能够使学生独立探究的情景，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的探究者。”多媒体技术的超文本特性与网络特性的结合，正好为学生创造性思维、创新能力和探究能力营造了最理想的环境。网络教学能激发学生的探究兴趣，注重学生探究的经历。学生只有经历一个探究的过程，才能尝到科学探究的甜头，体验成功带来的喜悦，从而产生参与探究活动的积极性。例如，“Festival”本节课教师要带领学生在电脑上实际操作如何用所学的英语制作电子贺卡，然后教师及时提出今天的任务：用画图工具自己设计一张漂亮的有一定象征意义的贺卡。让学生简单了解贺卡的相关知识，如贺卡种类、题材、结构等。同时将设计贺卡中可能用到的单词和祝福语提示给学生。学生在利用计算机绘制贺卡的过程中，如遇到困难，可以通过查看相关自学材料解决或者小组研讨商议，也可以邀请教师协助。这节课，教师主要是通过构建一个自主探究的课堂文化情境，提出设计贺卡问题，让学生选用微机课所学知识来设计贺卡。教师为学生提供了一个自主学习的空间，学生通过小组合作交流的方式，尝试用所学的英语单词和句型结合实际微机来设计贺卡。在此过程中，教师所设计的探索性和开放性的问题，给学生提供了自主探究的机会，培养了学生的动手实践能力以及创造能力。另外，此案例的教学不拘泥于教科书知识性的学习，而是联系学生生活实际，抓住学生的兴趣爱好展开教学活动。由此，我们可以看出构建一种适合学生自主探究学习，真正使学生在学习的过程中学会科学知识，掌握科学方法、提高科学研究能力、培养科学精神和态度的课堂教学文化的重要性。

信息技术与英语教学的整合的目的是为优化课堂教学，信息技术使用于英语课堂中，不但要追求良好的教学效果，而且应赏心悦目，使学生获得美的享受，做到内容与美的协调统一。提高课堂教学效率，实现教与学的有机结合。因此信息技术在英语课堂中不能单纯为烘托气氛而展示，更不能把是否使用课件作为评价课堂有效性的唯一标准。