面向应用型人才培养的多元化考评模式探讨

摘 要：本文首先充分剖析通信工程专业应用型人才培养的背景、目标和意义。在此基础上，针对有实验的课程和完全理论课程这两大类课程，分别设计通用有效的多元化考评模式，以期提升应用型人才的培养质量。

关键词：应用型;多元化考评;通信工程

一、通信工程专业应用型人才培养的定位和目标

移动互联网和新型多媒体业务的日益增多，促使无线通信技术和网络技术不断发展和持续演进，对通信及其相关领域的研究、开发、设计、运营和管理等环节的人才需求量也急剧增加。这对通信工程应用型人才的培养提出了更新、更高的要求。

要明确本科应用型人才培养的定位，一方面，不同于研究型高校的学术型人才培养，在应用型人才教学中，基础性课程要宽泛，理论深度要适度降低，实践应用内容要适度提高;另一方面，和高职院校培养的蓝领人才也不同，对本科应用型人才的培养，不仅强调实践能力的培养，还需要充分激发和提高理论转化为实践的能力和创新精神。

通信工程专业应用型人才的培养是以掌握现代通信基本理论，具备优秀实践和创新能力的高级工程技术人才为目标。具体来说，就是培养基础扎实、知识面宽、应用能力强、直接从事解决实际问题并具有创新精神和责任感的应用型人才。此外，还要培养学生发现问题的能力和对新生事物的接受认识能力。具体方法有，以工程项目为背景，通过理论与工程实际相结合，注重培养学生的实践技能;以全面推进素质教育为理论指导，重点培养、拓宽学生的技术应用能力和创新能力。

二、多元化考评模式设计

传统的考试重点在“考”，强调以试卷成绩作为检验标准，强调统一性;而考评的重点在“评”，无特定标准评价学习结果，强调差异性。多元化考评强调评价方式、评价主体和评价内容的多元化，多元化的考评模式可以评估出学生的学习、实践和创新能力，体现学生的综合素质。通信工程专业的课程大体分为含有实验类和完全理论类。

1.针对含有实验类课程设计的多元化考评模式，包括课堂表现、课外作业、小组实验、期末考试成绩等综合评估。

（1）课堂表现：老师通过课堂观察，了解学生参与课堂活动的情况。课堂表现反映出学生的学习态度，主要通过出勤率、课堂回答问题的主动性和积极性以及上课的认真程度来衡量。

（2）课外作业：是为了拓展课堂学习，除了有课后习题外，还可以增加一些紧密联系实际或启发性的思考题。作业的书写认真程度反映了学习态度。思考题可以激发学生的独立思考意识。

（3）小组实验：在实验课上，学生以小组为单位进行实验，锻炼学生实践应用能力;教师考察学生在试验中的胆量、动手能力和小组成员协作情况。

（4）期末考试：这是一次总结性的测验，是对学生进行理论知识和运用能力的检验，形式和传统相同，但具体题目要多结合实际通信技术和通信系统，使学生进一步提高理论应用的能力。

2.针对完全理论的课程，上述设计的考评模式缺少小组实验一项，拟增加小组讲解项目。

（1）小组讲解是指多个学生为一个小组，课堂上带领全班一起复习和讲解作业。拟设计的评分方式为小组自评、学生点评和教师点评相结合的方式。小组讲解强调每个学生都要参与，都要站到讲台上来，锻炼学生的表达能力和胆量，培养学生的自信心。小组讲解的形式，能充分反映学生的学习发展过程，激发学习兴趣，增强学习能力，提高自信心。给学生机会做一次教师，在准备的过程中，学生可以及时调整学习策略，增强合作意识，培养合作学习和与人交往的能力，并为学生的创新意识和实践能力提供了空间。

（2）小组自评是让学生学会自我评价、自我监控。在整个讲解过程中，教师观察每个学生的表现以及整个小组的协作情况，看是否有不参与的现象，小组成员是否能相互沟通等。学生点评是让班级其他学生给这个小组打分，以此培养学生团队协作精神。

本考评方式的特色主要体现在两个方面：一是在充分分析通信工程专业应用型人才的培养目标基础上，用多元化考评模式代替单一的考试方式来反馈教学情况，帮助完成培养目标;二是在教学过程中，加入小组讲解项目。在考评模式中，将小组自评、学生点评和老师点评相结合，提高学生的综合素质。

三、案例分析

本文在通信工程专业的专业基础课――“电磁场与电磁波”课程中应用了多元化考评模式。

“电磁场和电磁波”是全理论课程，对数学和物理基础要求很高，书本和课堂讲课内容大部分都是数学公式，枯燥难懂，而且要求识记的公式很多，以往学生的学习积极性不高。为了激发学生的学习兴趣，以小组为单位（2～3名学生为一个小组），让学生在课堂上做一次老师，复习上节课内容和讲解作业。从教学效果来看，学生的积极性很高，参与度很高，都认真准备了PPT，且讲解正确，仪态大方。在点评环节上，学生们都积极点评，很多学生主动提问题、提建议，课堂气氛活泼有序。

但是，在实践中也发现一些问题。例如，第一小组由于没有经验且人数较多，采取轮流讲解的方式用时较长，影响了课堂进度。后面的小组吸取了第一组的教训，有的采取问答的形式，有的采取相声的方式，有的采取挑错示范的方式，形式多样，而且时间控制在合理范围内。

把课堂转变为“以学生为中心”，调动了学生的主观能动性，培养了学生的团队合作精神，使得枯燥的“电磁场与电磁波”课程学习转变为快乐的学习。并且将课堂讲解的考评分数作为期末成绩的一部分，实现了多元化的考评模式，调动了学生的积极性，提高了学生的综合素质。

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基金项目：本文为上海电机学院电子信息学院院级教研教改项目“面向应用型人才培养的多元化考评模式探讨”的成果。