《小数点搬家》说课稿

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0262-01

尊敬的各位评委，各位老师你们好，今天我说课的题目是《小数点搬家》下面我分三个环节展开说课。

1.教材分析

《小数点搬家》是北师大版第八册第三单元中的内容，本节课主要学习小数点的移动引起小数大小的变化，即小数点向右移动一位，两位，小数扩大到原来的10倍，100倍及小数点向左移动一位，两位，小数就缩小到原来的，等，学生之前已经学习了小数乘整数的简单运算，本节课为后面继续学习小数乘小数确定积的小数位数奠定了基础，教材利用学生喜欢的卡通人物开快餐店的情境，呈现了"蚂蚁快餐"通过价格的变化使得顾客数量变化的故事，生动的说明了小数点移动引起小数大小的变化。基于前面的认识，我确立了本节课的教学目标如下：教学目标：1.结合具体情境，借助面积模型和小数的数位顺序表，探索发现小数点移动引起小数大小变化的规律；2.探索小数点移动引起小数大小变化的规律与特殊的小数乘法、除法之间的联系；3.激发学习兴趣，培养主动探究、合作交流的意识和能力。

引导学生运用转化、类比等方法，发现小数点移动引起小数大小的变化规律，在合作交流中，体验学习数学的乐趣，为此我是这样展开教学过程的。

2.教学过程

（1）结合具体情境，借助面积模型和小数的数位顺序表，探索发现小数点移动引起小数大小变化的规律。

（2）探索小数点移动引起小数大小变化的规律与特殊的小数乘法、除法之间的联系。

（3）激发学习兴趣，培养主动探究、合作交流的意识和能力。

引导学生运用转化、类比等方法，发现小数点移动引起小数大小的变化规律，在合作交流中，体验学习数学的乐趣，为此我是这样展开教学过程的。

2.1创设情境，激发学习兴趣，初步体会小数点位置移动与小数大小变化的联系。

2.1.1出示主题图，讲述"小数点搬家"的故事。蚂蚁最近开了一家快餐店，刚开业，他的快餐0.01元一份，生意好极了，来了这么多客人，可是蚂蚁算一下帐，没什么利润，他想这样可不行，价目表（0.01元）上的小数点看到了这一情形，决定帮蚂蚁搬搬家，就往后跳了一下，（动画演示小数点移动过程）情况有什么变化呢？来餐厅用餐的小动物尽管少了一些但开始有利润了，小数点笑着想：看来我搬家很值得，那我再搬一次吧，这样单价就变成了1.00元，情况又有什么变化呢？没有人来吃快餐了……

2.1.2组织学生交流："什么发生了变化"。你们知道为什么吗？快餐店发生了什么变化？为什么会有这样的变化呢？经过讨论学生应该能发现，所有这些变化都是因为淘气的小数点"搬家"引起的。我进一步引导学生提出本节课的中心问题：小数点向哪边搬家的？快餐价格发生了什么变化呢？从而引出本节课的课题――《小数点搬家》。就这样，我以生动有趣的故事引入，让学生初步体会，小数点位置移动与小数大小变化的联系，经历观察、思考、发现的过程。

2.1.3探索交流，解决问题。

（1）自主观察，回答问题；生：因为价格便宜了，所以来了这么多客人。

（2）同桌讨论，合作交流；这三个价格每两个价格之间有什么关系？能用算式表示两个价格之间的关系么？

生1：相邻两个数之间是10倍的关系。

生2：我发现4.00元中的"4"在个位上是4个1元，0.40元中的"4"在十分位上是4个0.1元，也就是4角，4元是4角的10倍，也就是说4.00元是0.40元的10倍。

生3：由4.00元变成了0.40元，价格降到了原来的十分之一。

列式：4.00÷10=0.40（元）

……

（3）完成表格，总结规律；

生：从表格中我发现了小数点的变化规律：小数点向左移动一位，小数就缩小到原来的十分之一；小数点向左移动两位，小数就缩小到原来的百分之一……

（4）小组合作，拓展规律；

师：一个月结束了，山羊伯伯算了算发现卖这么多快餐竟然没挣到钱，十分难过。你知道这是为什么吗？（卖便宜了）小数点知道是自己闯了祸，急忙说：看来我又要搬家了。你能猜出小数点会向哪边搬家么？（右边）

师：如果小数点向右搬家，山羊伯伯的快餐店还会有这么多客人吗？请同学们小组讨论，还能发现什么规律？

生1：小数点向右移动一位，这个数就扩大到原来的10倍。

生2：依据小数点向左移动规律，反过来想就行了。

生3：小数点向右移动移动一位就是扩大10倍……

生4：山羊伯伯的快餐店不能有那么多客人了。

（设计意图）营造自主学习氛围，培养了学生应用数学的意识和探索精神。

2.1.4在运用中进一步理解规律。

（1）请学生再举个例子说说，"小数点移动后小数的大小发生了什么变化"。

学生可能会运用"元，角，分"和"厘米，分米，米"等模型帮助解释，还可以根据小数的意义，用"计数单位"、"十进制"等知识解释，我给予学生充分交流的时间。

（2）完成书后习题。

3.课堂小结

最后，请同学们说说这节课你有什么收获，我引导学生总结在小数点移动时引起小数大小的变化，从而导致顾客人数的变化。

整节课，我的教学充分体现了以学生为本的教学理念，组织了一系列教学活动，（创设情境-自主探究-巩固练习）让学生既注重对规律的理解，也注重规律发现和推导的过程，如何引导学生将抽象深刻的数学知识，以直观生动的学习方式去理解，掌握，将是我以后努力的方向。