校本资源在思想政治理论课教学中的开发运用

摘 要：当前高校思想政治理论课信息化教学存在着一些问题。高校思想政治教育校本资源，是指为了满足本校教师进行思想政治教育、教学的需要而开发设计的资源，包括教学信息资源和教学系统资源两大部分。校本资源在高校思想政治理论课教学中开发运用具有重要意义。

关键词：思想政治理论课;校本资源;开发;运用

中图分类号：G41 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）35-0278-02

一、当前高校思想政治理论课信息化教学存在的问题

1.教学信息化程度不高

教学是教育领域的中心工作，教学信息化就是要使教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化。要求在教学过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通信为基础的现代信息技术，促进教学改革，从而适应信息化的新要求。但从当前高校思想政治理论课教学来看，教学信息化程度不高，主要表现在：一是教学信息化程度不高。一些高校的思想政治理论课信息化教学主要只是在课堂运用计算机多媒体等设备和技术，用于对PPT、word文档、视频资料的播放和演示，没有从根本上突破传统教学模式。可喜的是，近年来一些高校的思想政治理论课教师不断地探索出一些信息技术水平较高的新教学模式，如MOOC、空间教学、微博微信平台教学模式等，使思想政治理论课信息化教学水平不断提高。二是信息网络教学平台没有完全建立。目前，我国高校应用较多的网络教学平台主要有：国外的商业化平台（如Blackboard在线教学管理平台）、国内的商业化平台（如清华教育在线、南京易学天空教室等）、各高校自己研发在本校范围内使用的网络教学平台和开源软件（如Moodle等）四类[1]。从当前的现状来看，部分高校尚未研发建立信息网络教学平台直接用于思想政治理论课教学，即使是已经研发建立的高校，其应用效果并不是非常理想，很多高校应用的只是课件资源、精品课程等，很多的应用功能都没有涉及。

2.教学信息资源缺乏

教学信息资源是用于教育和教学过程的各种信息资源，它的开发和运用是教学信息化的核心和关键，即是否有足够的有效信息资源供一线教师使用。当前部分高校思想政治理论教学课教学信息资源普遍缺乏，主要表现在以下两个方面：一是部分高校尚未对教学资源进行系统整合开发。部分高校仍然停留在传统的集体备课阶段，只有集体教案、PPT等成果，教学信息资源没有系统整合开发，一线教师基本上处于单打独斗状态，学科代头人的权威观点、优质教学资源没有得到充分体现和利用。二是优质资源缺乏。一方面，思想政治理论课教师虽然拥有较多的专业、教育知识，他们整合开发设计的资源与教学密切相关，实用性较强，但因其技术方面的不足，会导致开发成本的增加，且技术较为落后、体系性不强;另一方面，拥有较多计算机等知识的技术人员，虽然其开发的资源技术水平较高，但因其专业、教育知识缺乏，其整合开发设计的资源在专业和教育方面往往达不到教学要求[2]。

二、校本资源的概念、分类与特征

1.概念

“校本”是指以学校为基础，以学校为焦点，以学校为中心，以学校为场所。由于“校本”是个外来词，是我国教育理论工作者从西方教育文献中引进的一个新名词，其含义本身具有不确定性[3]。研究者根据各自的需要，从不同的角度出发对“校本资源”进行界定，因此，当前学界出现了对其内涵和外延不统一或不完全统一的各种定义。李茂平，阮东彪认为所谓校本，即学校本体;校本资源就是指某种学校所拥有的、能够满足学校教育、教学发展需要的各种有形和无形的要素来源。赵月霞认为校本资源主要由大学精神、大学成就和大学形象三个部分组成，它集中体现了一所学校的文化底蕴和办学特色。高铁刚，朱建则根据对“校本”和“资源”的界定，将校本资源初步划分为广义和狭义的校本资源，广义的校本资源是指能够满足本校的教育、教学发展需要的一切可被开发和利用的物质、能量和信息;狭义的校本资源是指校本教育信息资源，即为了满足本校教师教育、教学的需要，而设计开发的数字化教学支撑材料或教学系统。

校本资源包括以下三层含义：首先是一种信息化教育资源，主要包括教学信息资源和教学系统资源两大部分;其次是现实中已经存在学校可能或已经拥有并且能够经过设计开发用于教学的资源;再次是能够对教学产生积极作用的各种要素，自然的和社会的、物质的和精神的、校内的和校外的都属校本资源。所以，笔者赞同对“校本资源”作广义和狭义之分，本文的校本资源是特指高校思想政治教育校本资源，是指为了满足本校教师进行思想政治教育、教学的需要而开发设计的资源，包括教学信息资源和教学系统资源两大部分。

2.分类与特征

教学系统资源，可分为课堂教学和网络教学系统资源两大部分。网络教学系统资源又可分为视频教学、空间教学、微博微信教学等。教学信息资源按属性可分为物质资源和精神资源。物质资源是指以实物的形式来承载和表现其思想内容的资源，如书籍、建筑、仪器、设备、人文景观等物质产品;精神资源是指与物质资源相对应的，以文化、制度为载体所蕴含表现出来的精神面貌、思想观念、思维方式、管理规程、行为规范等资源，如文化活动资源、校友资源、组织资源、信息资源、节庆资源等[4]。按区域可分为校内资源和校外资源。

校本资源的功能主要以支持教师教育、教学为主，同时也具有教师教研、教师知识共享的功能。因此校本资源除了具有资源、信息化教育资源的基本特征之外，还有其许多自身的特征，突出表现在以下两个方面。一是校本、根源或根基性。就是指学校自身本来就有的、重要的、决定和体现办学宗旨、特色、目标和方向的各种资源。单从这方面来讲，校园文化既是学校建设的成果，又是校本资源的主要内容，具体包括有物质文化、观念文化、制度文化和方式文化等四个层面的内容。二是校本资源的不可复制性。从形式上，别的学校可以学习、模仿，但不经过设计开发不能直接用与教学;从内容上，有些校本资源，如校园文化等方面的内容是本校所独有的，具有不可复制性。

三、校本资源在高校思想政治理论课教学中开发运用的原则和意义

高校思想政治教育校本资源作为信息化教学资源，是一种具有校本性和数字化的教学资源，其开发运用应遵循下列一些原则：第一，校本性原则。首先要以学校为基础，就是要根据学校的历史传统和现状，一切从实际出发，从学校的发展需要、思想政治理论课教学存在的问题出发，合理开发运用避免盲目性。其次要以学校为焦点，就是要确立问题意思，要始终围绕学校不同时期的核心和关键问题，避免琐啐化。再次要以学校为中心，要根据学校发展规划、人才培养目标等为中心，避免边缘化。最后要以学校为场所。在教学系统资源的开发上，要在充分利用现有资源的基础上合理开发新的系统资源;在教学信息资源的开发运用上，既要注重学校区域外、校外资源的开发运用，更要注重学校区域内、校内资源的开发运用。第二，学科性原则。高校思想政治教育校本资源的开发运用必须要具有学科性，要与思想政治教育学科知识紧密结合起来，一定要考虑资源的学科特点，按照课程知识点进行分类建设，紧紧围绕知识点来组织资源，这样一方面既可以使教师快速检索资源，方便教学，另一方面又可以方便学生快速检索资源，达到有效学习的目的。第三，可持续性原则。资源有可再生资源和不可再生资源之分，高校思想政治教育校本资源的开发运用，应自觉坚持可持续性原则。既要满足当前思想政治教育的需要和愿望，还要兼顾以后开展思想政治教育的资源需要，因此，在开发运用过程中，应把以后对资源开发运用机会的损害控制在最低限度内，尽量保护现有资源的种群和再生能力，留下可持续开发运用的空间，确保资源、信息的完备和随时可开发运用，在开发运用中保护，在保护中开发运用，从而实现可持续发展。

校本资源在高校思想政治理论课教学中开发运用的意义在于：第一，有利于教学信息化。一方面，运用以计算机、多媒体和网络通信为基础的现代信息技术开发教学系统，既可以实现教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化，又可以创新教学模式。另一方面，通过对各种形式承载和蕴含的思想政治教育内容数字化处理，可以形成较为全面、系统、科学的教学信息资源，既可以为一线思想政治理论课教师提供充足的教学资源，也可以为其他思想政治教育工作者提供丰富的教育资源。第二，有利于突出办学特色。新时期，随着高校办学自的进一步扩大，结合本校实际改革人才培养目标、开发专业和课程的步伐在不断加快，使办学特色日益显现。各高校的思想政治教育校本资源非常丰富，并且具有明显的差异性。校本资源在思想政治理论课教学中开发运用，一方面可以使办学特色更加突显;另一方面使各高校培养的人才，既可以成为合格的社会主义建设者和接班人，又可以成为具有“校本”性的特色人才。第三，有利于提高思想政治理论课教师整体水平。校本资源在高校思想政治理论课教学中的开发运用，既不是每个教师的单打独斗，也不是单纯的几次集体备课，而是一项系统工程，需要校方的组织领导、信息资源的整合、网络技术服务和日常管理等方面工作的共同努力才能完成。这样，一是可以使学术带头人的权威观点得到充分体现;二是可以使更多的优质资源得到充分利用;三是可以使所有教师的专业、教学、网络技术等方面的综合水平得到整体提高。第四，有利于提高思想政治理论课教学的实效性。增强实效性是高校思想政治教育校本资源开发运用的目的。当前，由于思想政治理论课教师素质良莠不齐、有些教师缺乏责任心、教学方法单一等问题[5]，不能准确地把握学生的思想脉搏和有效地进行理论联系实际，致使当前高校思想政治理论课教学缺乏实效性。思想政治教育校本资源开发运用，一方面，可以通过思想政治理论课教师整体水平的提高增强有效性;另一方面，还可以通过运用区域内、校内的资源，融直观性、参与性、感受性和思想性于一体，增强有效性。

参考文献：

[1]杜海艳，司玲玲，王亚楠.高校网络教学平台的现状与应用研究[J].产业与科技论坛，2011（8）：207-208.

[2]王昌海，陶斐斐.中国教育信息化研究[M].贵阳：贵州人民出版社，2009：128.

[3]丁伟红.“校本”的内含与要素[J].教育理论与实践，2006，1（26）：46-49.

[4]阳华.高职思想政治教育校本资源的开发利用[J].职教论坛，2009（8）：13-15.

[5]甘雪梅.当前高校思想政治课教学存在的问题及对策[J].教育探索，2013（3）：127-128.

收稿日期：2014-10-08

作者简介：周猛（1963-），男，湖南怀化人，高级讲师，从事思想政治教育和农村土地所有权研究。