小学语文词汇教学浅谈

摘 要：词汇是汉语言中最小的音义结合并能独立运用的语言单位。也是构成语言的基本单位，词汇教学是语文教学的重要组成部分。以所在地区小学为例，就现阶段小学语文词汇教学存在的问题及教学策略作简单分析，以期对今后的教学工作有所裨益。

关键词：小学语文；教学目标；方法分析

在小学语文教学中，让学生掌握一定数量的常用词汇，是语文教学最基本的教学目标之一。“词汇反映着语言发展的状态，词汇越丰富、越纷繁，那么语言也就越丰富越发展。”同样的道理，学生掌握语文词汇的多少直接影响着他们阅读能力、写作水平的高低。所以，在小学语文教学中，词汇是一个重要的组成部分，如何提高语文词汇的教学效果成了当下最为重要的事情之一。近年来，很多人在语文词汇教学方面有研究，也积累了很多宝贵的经验，但也存在一定的问题，本文从词语教学这一角度出发，分析小学语文词汇教学存在的问题及其教学方法。

一、词汇教学现状调查分析

通过对本校及兄弟学校的采访调查，对本地区小学词汇教学现状有了一个初步了解。

1.在教学词汇过程中，缺乏对词汇教学目标的理解

《义务教育语文课程标准》提出了词汇教学的目标，即结合上下文和实际生活去了解词汇的本义及隐含义；同时也应该能够辨别词汇的感彩。然而在调查中发现，很多老师在课堂教学中都不能够明确词汇教学的目标，在课堂教学中简单介绍了词汇意义，但是也只是孤立地进行词汇的解释，然后让学生把意思背下来。如此理解的词汇义是固定的、静止的，不能活学活用的死词。

2.词汇教学过程中，忽视了教学顺序及重点

小学词汇教学应该是低年级侧重生字和一些比较陌生的词汇，通过读懂词汇来加深生字的字义，通过现解词语来理解句子；而到了中年级则是侧重于词语的意义理解，通过词语意义的理解可以更好地理解外部世界；高年级，则侧重于对词汇深层次的理解，内蕴的理解。然而在调查中发现，我们很多教师在教学词汇过程中，没有按照由低年级到高年级循序渐进的教学规律来进行词汇教学。老师们往往是较为随意地对待词汇学习。只是延用“会读―会写”这种没有侧重、机械的教学模式，显然不能引起学生学习词汇的积极性。

3.词汇教学过程中，缺少对词汇的深层次挖掘

小学词汇虽然不多不深，但有很多涉及的基本词汇都可以拓展出很多文化意蕴，每一个词汇就是一部很丰富的中国文化史、或是一首古诗、也可能是一幅山水画，教师只有挖掘词汇深层的意义，才可能揭示它所蕴含的文化现象。可是由于我们教师在词汇教学上固有思维的影响，不能很好地在词汇教学方面进行深挖细究，只是让学生通过查字典等方式进行理解，这样学生只能是对字面意思的浅层次理解，不能懂得词语蕴含的深义。

二、词汇教学的方法分析

1.理解小学词汇教学的目标，对词汇教学有一个循序渐进的教学模式

词汇教学的目标和小学阶段语文教学的目标应该是一致的，主要应该是提高学生理解语言和运用语言的能力，理解是消化吸收的关键，只有学生理解了，才可能顺利理解全文，运用词汇表达的时候也会更加顺畅，更加成功。因此，词语教学的要求就是要使学生深刻理解词义，达到自觉地运用，还要丰富学生的词语数量，达到运用自如。

2.在“趣”字上做文章

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”词汇教学也可以做到妙趣横生，快乐无限，让小学生乐于接受，在动作表演中，在玩玩乐乐中品味词汇的无穷魅力，同时也可以很好地理解词语的意义。

3.词汇教学要追求“内蕴”

我国文字蕴含着厚重的华夏文化。它通过象形来表意，经过长时间演变发展到今天，汉字的形体虽然简化了，但是它所肩负的汉文化依旧没有消逝。所以我们在讲解词汇时，应该拓展词汇的引申义，让学生理解词汇基本义的同时，也可以更多地感受汉语词汇中所蕴含的博大汉文化。如在教学“休”“本”“刃”等字时，我们可以将这些字用象形或是指事等造字法进行还原，这样可以让学生更加直观地看到汉字的发明、发展过程以及它承载的中华民族的文化思维。

在小学语文教学中，词汇教学是一个重要的环节，只有搞好词汇教学，让学生准确理解词汇，大量积淀词汇，才可能更好地理解文章，更好地进行写作。总之，词汇是语文教学的关键，没有扎实的词汇积累，就不可能成就一个好的语文学习者，更不可能培养出汉语言运用的佼佼者。

参考文献：

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