务求阅读教学的实效

语文课堂中的阅读教学着眼于学生从各种材料中摄取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验，是语文教学的重要组成部分。

一、激发动力：培养学生的阅读兴趣

在学习鲁迅的《故乡》一课时，我设计了一个这样的问题：“灰堆里的碗碟是闰土埋的吗？”一石激起千层浪，这个与闰土忠厚、老实、本分性格反差极大的问题，很好地调动了学生阅读的兴趣。我深知马上展开讨论必定会失之肤浅。于是，先给3分钟让同学们独自思考，只见学生们有的眉头紧锁，有的圈圈点点，还有的边读边写。之后让他们先在小组内初步交流，再推选代表参与全班交流。同学们议论纷纷，各抒己见，深入地把握了人物的性格特点。学生就像一只只亟待点燃的火把，只要教师善于激发他们思维的火花，他们思维的火焰很容易就会霍霍燃烧，释放出动人的绚丽。

二、探究反思：重视学生的独特感悟

阅读教学离不开理解和思考。学生的生活阅历、个性气质各不相同，对阅读内容的理解和思考也会因人而异。我在要求学生理解《孔乙己》的主题时，大多数学生都认为其揭示了封建科举制度的罪恶，鞭挞了丁举人之类的地主豪绅的冷酷与暴虐。这种说法当然是别无他议的，但有些学生却补充认为其揭示了孔乙己缺乏适应社会的生存能力，主动适应环境，学会生存才是我们今天学习这篇小说后得到的启示。还有的学生认为孔乙己被周围的人嘲笑，这种现象是不正常的。事实上，学生的这些理解恰是一种创新思维的表现，它不仅让学生透彻理解了小说的内容主题，更重要的是让学生懂得了做人的道理，从而弘扬了阅读的人文精神，培养了学生思考问题的创造性。于是，我肯定了学生“从文学名著”中读出自我的难能可贵，并以“仁者见仁，智者见智”的观点激励他们放飞思绪，不囿于各种所谓的“定论”，得出个性化的解读，并在解读中不断提升自我，完善自我。

三、历练体验：训练学生的语感

在阅读教学中，训练语感最有效的方式就是积累，就是背诵。每接手一届学生我都让学生准备积累本，要求学生积累喜欢的成语和名言警句，积累课文中的优美词语和精彩语段，积累课内外的古代诗文，积累文学文化常识等，并且经常在课上交流，不定期地对学生积累的内容进行抽查，了解学生的背诵情况。此外，我注重培养学生“咬文嚼字”的习惯，引导他们揣摩精彩语句独特的魅力。如学习老舍的《济南的冬天》“济南的冬天是没有风声的”一句时，有意删去“声”字，让他们比较效果有什么不同。诸如此类，在“换一换”“补一补”“调一调”的过程中不断训练学生对语言文字的敏感性。经过长时间循序渐进地训练，不仅学生的语感有了明显提高，而且语言表达能力也增强了，写的文章也亮了起来。

四、发展能力：提高学生的表达能力

培养学生运用祖国语言文字进行思维表达也是阅读教学的一个重要内容。学生阅读理解文章之后，要让他们在整体感受文章的基础上自己解答问题，这是语文学习中提高学生表达能力的重要途径。在实际教学中，教师要教给学生表达的方法，不断训练学生的表达能力。其实语言的表达是有规律可循的。文章的体裁不同，表达时就要指导学生使用不同的语言。记叙文一般是写人叙事，表明思想感情的，因此，表达时就可从六要素入手，即“谁在何时何地做什么、怎样做、表明了什么”。如《藤野先生》最后一段的内容就可概括为：我离开仙台后，装订收藏广义，悬挂先生照片，多写文章，表达了对藤野先生深切的怀念之情。概括说明文时，注意讲清说明对象及其特征或性质，采用哪种说明方法，表达的顺序可以是“用什么说明方法说明什么怎么样”。如《气候的威力》的第四自然段，就可引导学生这样表达：用列数字、作比较和举例子的说明方法说明风的威力极大，危害性极强。议论文内容的概括要围绕三个基本要素进行，即“用什么（可以是论证方法，也可以是论据类型，还可以是论据内容）来论证什么观点”。如《谈骨气》全文内容，就可概括为：文章主要用文天祥拒绝降元，穷人不食嗟来之食和闻一多横眉怒对的手枪三个典型事例论证我们中国人是有骨气的观点。当然，在训练学生的表达能力时，还要力求使学生的表述准确、简明。对于那些内容丰富、情节复杂的课文，尤其是小说，教师应鼓励学生尽量用自己的语言去复述。