运用自主性阅读提高初中生英语书面表达能力的途径研究

【摘 要】 本文根据《英语课程标准》对初中英语阅读教学、书面表达教学的要求，挖掘书面表达与阅读之间的内在联系，探索出运用自主性阅读来提高学生书面表达能力的途径，从而充分体现学生的主体地位，并提升英语教学的有效性。

【关键词】 初中英语 自主阅读 书面表达 途径研究

一、引言

1.1 本论文的研究意义

《英语课程标准》中指出：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。

从语言发展的内在规律看，阅读和书面表达两项技能紧密相连。英语阅读与书表同属英语书面语言的学习与运用的范畴，读写能力同属文字思维能力，二者息息相通，紧密连接。语言学习必须有大量的语言输入。阅读的过程是学习者自外而内获取语言知识即输入的过程。没有语言知识的输入，语言运用就成了无本之木、无源之水。

1.2 本论文的研究背景

1.2.1 《英语课程标准》对初中英语阅读教学、书面表达教学的要求

《英语课程标准》关于课程目标的总体描述（五级）中提到：能读懂供7～9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。

1.2.2 《武汉市初中毕业生英语学业考试》对学生英语阅读能力、书面表达能力的考查要求

“武汉市初中毕业生英语学业考试”阅读理解题主要考查学生对语段的准确理解、捕捉信息的能力以及阅读速度和阅读技巧的运用能力。

“武汉市初中毕业生英语学业考试”书面表达题主要考查学生分析和重组信息的能力，以及用英语书面表达信息的能力。

二、挖掘书面表达与阅读材料的内在联系

2.1 自主性阅读与书面表达的界定

自主性阅读是学习的态度，能力和学习策略等因素综合而成的一种阅读的内在机制；也是学习者对自己的目标、内容、方法以及使用的材料的控制权，更是学习者在总体的学习目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体目标。

英语书面表达是通过文字来传递信息，表达思想，阐述观点，再现生活经历和描述周围事物的一种交际活动，是语言多种能力的综合反映。它不仅考查学生的词汇和句法的运用能力，更考虑学生的逻辑思维能力，语言组织能力，语篇布局能力以及综合语言运用能力。

2.2 自主性阅读与书面表达的关系

读与写的联系点相当密切。A. G. Alexander曾经说过Nothing should be read or spoken before it has been heard. Nothing should be written before it has been read or spoken. 可见阅读是书面表达的基础，是书面表达素材和方式的源泉。通过阅读，学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为书面表达打下扎实的语言基础。信息加工理论认为，大脑的首要功能是对信息积极地探求、选择、获得、组织和储存，并在适当的时机取出加以利用，阅读与写作的关系正是这一理论的实践检验。

2.3 积累书面表达所需的知识与技能

2.3.1书面表达所需的知识

笔者在阅读教学中首先帮助学生学习单词，掌握单词的汉语解释、词性及用法，尤其是单词在文章中的用法；其次引导学生学习各种基本句型，帮助学生熟练掌握并灵活运用这些基本句型，尤其是五种基本句型，并模仿造句；最后引导学生分析各种语法现象在思想表达方面的作用及相应的结构形式，并引导他们了解这种语法结构用得好，好在何处，作者为什么在此处用这种语法结构，以及思考自己将怎么用等。

2.3.2书面表达所需的技能

2.3.2.1注重文体

目前初中英语教学中存在这样的问题，相当一部分学生不会辨别文体，不知道每种文体的结构与模式。究其原因是因为教师在教学中只顾讲解知识点和语法，进行词辨析语的，而忽视了让学生感受文体结构。因此，笔者在阅读教学中加强文体的鉴赏和结构的分析，帮助学生建构写作模式。

2.3.2.2注重布局

巧妙的布局谋篇是书面表达取胜的关键。因此，笔者在阅读教学中引导学生欣赏和分析原文作者的书表技巧和谋篇布局，如：文章的开始部分是如何提出篇章主旨，正文部分是如何围绕主旨展开叙述或论述的，结尾部分是如何对全文总结和概括的，作者是如何运用扩展，详尽论述每个段落的主题句的。此外，笔者还引导学生通过阅读去理解，积累阅读材料中的连接词，尤其是对布局谋篇起着至关重要作用的连接词，并对收集的连接词进行分类整理。

2.3.2.3注重欣赏

欣赏是指在读文章时，能够有自己的情感体验，能够初步领悟作品的内涵，进而获得对自然、社会、人生的有益启示。但欣赏能力的培养不是一蹴而就的。学生只有经过坚持不懈的阅读积累才能逐渐具备对所读文章进行欣赏的能力，因此，笔者在阅读教学中引导学生学会欣赏文章在表达主题、布局谋篇以及遣词造句等方面的优点，分析这些佳文的结构、层次和上下文进度，找出精彩、生动的佳句，从中吸取精华。

2.3.3引导学生自主阅读，自主积累

笔者在教给学生阅读积累的方法及积累的内容之后，借鉴自主学习的指导程序，考虑初中生的心理特点，让学生以意义建构为取向，努力让学生自主建构。流程图如下所示：

从学生自主阅读流程图设计中可以看出，有利于学生自主学习的教学流程主要包括学习目标、自我检查、初步感知、深入探讨、理解感悟、教师点拨、自主建构、适时积累等环节，学生的学习主要靠学生自己完成，教师在此过程中起引导、启发、反馈、评价作用。

三、运用自主性阅读来提高书面表达能力

3.1课前精选阅读材料

教师应提供高质量的阅读材料，引导学生通过阅读积极主动地积累与书表有关的知识与技巧。在选取阅读材料时应遵循以下原则：难度适中、体裁多样、题材丰富、选材有梯度、文章具有示范性。

3.1.1根据写作话题的方向确定阅读材料

对于阅读材料的确定， 主要是围绕着写作的话题进行选择， 或根据已有的阅读材料，选择相应的话题。如初二有一篇“Volunteer work I’d like to do in my spare time.”的写作话题。

Many people of all ages do volunteer work. The groups in the chart below help people or animals all around the world. Which would you like to work for？ Explain your reasons to the class.

3.1.2根据写作话题的内容精选阅读材料

根据建构主义过程理论， 我想阅读教学除了关注传统的篇章结构、语法、词汇外， 更应关注阅读内容。因此， 教师在筛选阅读材料的时候， 要着重考虑两个方面的因素：一是学生， 二是材料的内容。首先， 所选的材料的难度要适宜， 要与学生的实际英语水平相联系。太难， 则会造成教与学的诸多障碍， 影响教学活动的顺畅进行；太易， 则对学生没有太大的帮助， 容易造成学生英语学习的麻痹思想。其次， 所选的材料要思想健康， 内容丰富， 题材广泛。要既能引起学生浓厚的阅读兴趣， 又要能满足学生学、教师教的需要。另外，所选的材料要体裁多样，风格独特，语言规范地道，要有较高的借鉴、模仿价值。

3.2课中构建书表模式

教师在指导学生进行阅读积累训练时，要合理、巧妙地把相同体裁的阅读材料积累到一起，然后指导学生分析这些材料，并归纳这些材料在书表技巧上的共性和差别，从而帮助学生逐渐构建不同体裁的书表模式。教师要经常结合阅读材料中所出现的相关语段进行语篇结构分析，并向学生布置相应的书表练习，促使学生学会运用不同体裁文章进行英语书表。下面是一种书面表达课堂教学模式：

理解是学习的基础，这里所强调的理解是理解以文化和各种知识为载体的语言。教师要帮助学生借助阅读材料理解文中词汇、短语的真正含义。教师在提出书面表达要求的同时给予学生必要的书表指导：（1）读懂题意： 首先要学生读懂题意，要对所提供的信息加以分析、整理，使之更加具体化、条理化，并把握好题中关键信息不能漏掉。（2）抓住重点： 寻求思路，可以草拟一个提纲，寻求逻辑次序，确定从何下手，再围绕这一次序，周密选词、选句，以便更加贴近主题，否则，语无伦次的文章将不会被人接受。（3）遣词造句： 应用词恰当，表达流畅，注意句子的连贯性和一致性。表达中，可以采取“化零为整”的方法，先把该写的内容用单句逐一写下来，然后再把这些单句用and， or， but， because， so等词自然地连接起来。要做到行文自然流畅，使人读后不至于有“死水一潭”之感觉。同时还应注意各种时态、语态和各种句式的交替使用，使文章显得得体、大方、错落有致。（4）布局谋篇： 在学习书表理论的同时，我们会了解到许多书表的规范要求和模式，这些无疑会对阅读起到一定的促进作用。因为每个人在其写书表时，都是想他的作品会对他的读者起到一定的启发和影响。在整个书写的过程中，作者也是或多或少地遵循着一些书表原则。同时读者对于书表的清醒认识也可以更好地跟上作者的思路。（5）查漏补缺： 通读全文检查，着重看是否存在下列问题：格式、拼写、标点、扣题、不规范英文、时态、语态、主谓一致、冠词、介词、单复数、比较级别、顺序、大小写、代词等用法错误或使用不当。

3.3课后强化仿写训练

3.3.1背诵――仿写训练的干

背诵是语言积累的过程，这个过程是动态的过程，也是思维发展的过程，它有理解、感悟、鉴赏和记忆四个阶段。在这一过程中，学生理解字句，感悟内容，留心谋篇布局，熟读课文，使语言中的精髓融入自己的生命中，并在需要进行写作时绽出光彩。俗话说得好“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。平时多读多背好文章、好句子，在写作时，学生们就会有语言材料可写，也能写得出来，否则，只有“咬笔头”。因此，在教学实践中，应坚持让学生背诵课文，尤其是课文中的好句子，从而培养学生的语感。

3.3.2 课外阅读――仿写训练的叶

课外阅读就是把学生的阅读视线从课文引向更广阔的阅读空间和生活空间，拓展学生的阅读面，是课本阅读材料的补充。学生在掌握了把阅读和写作结合在一起的方法及技巧后，便可以大量阅读与课文相关的材料，提高阅读速度，增加词汇量，积累更多的写作素材。世界著名的美国外语教学理论家Stephen Krashen在其1993年出版的教学理论力作Power of Reading―In Sight from the Research中指出外语学习过程中，外语书读得多的人，其读写能力比读书量少的人强；第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必经之路。阅读是语言输入的主要途径，而书面表达则是语言输出形式，只有语言输入大于语言输出，语言输出才成为可能。从阅读到书面表达是培养学生写作能力的一个重要方法。

3.3.3 实战演练――仿写训练的根

仿写能让学生写作时有所依托和参照，可以减小学生写作的难度，帮助学生准确地表达语言。持久的仿写会促使学生形成阅读习惯，促使学生积极主动地吸收、内化和运用阅读材料中的特点进行英语写作，从而使自己的文章更具可读性和欣赏性。学生还可以扩写、续写、改写。扩写是教师在讲解课文时抓住课文中一笔带过的描述，结合课文引导学生展开想象，根据自己的生活经验对课文进行扩写。如《Go for it》BIII U2 Section B 3a中有这么一句：These days， I hardly ever have time for concerts. I do my homework and go to bed. I really miss the old days. 我就引导学生回想一下有关the old days的情况：A：星期六、星期日做自己想做的事；B：与朋友玩游戏，去看电影、逛公园、商店；C：与家人去听音乐会等。学生顺着这个思路一发不可收，既有话可说，句型也运用恰当。仿写是在讲解课文时引导学生对课文体裁、篇章结构、主题句、时态、句型进行分析，分析之后指导学生把所学知识用在同样的体裁的书面表达中，因限于字数，仿写偶尔为之。续写是在阅读讲解完课文之后指导学生对课文开放式结尾续上一个故事，要求在叙事角度、时态上与原文保持一致。如《Go for it》BIII U5 Section B 3a 结尾：Everyone in our neighborhood is worried， and everyone has his or her own ideas. There must be something visiting the homes in our neighborhood. But what is it？ 我将学生分成三个组，他们则根据以下提示，以Chu family的身份续写：Chu family―late―night footstep in the hallway―might be the neighbors；或以Lao Zhen的身份续写：Lao Zhen―something trying to get in the window―might be the wind；或以Xiao Ning的身份续写：Xiao Ning―finds garbage in front of her house―might be cats. 这样，学生展开联想，写出的文章还挺像模像样。改写是在学生阅读完课文之后，老师指导学生从另一个叙事角度对课文进行叙述。缩写是在学生阅读完课文之后，老师指导学生就课文的内容进行缩写，保留文章的大意，达到原文的三分之一或四分之一的长度。当然，教师可以根据课文的内容选择合适的方式：既能强化学生对课文的理解，以及对语言知识的积累，又为学生创造了及时运用这些语言知识的机会，使知识化过程及时完成。

四、结束语

中学英语自主性阅读和书面表达教学应贯彻整个中学阶段，内容要切合学实际，让学生有书可读，有话可写，材料应由易到难，训练形式要多种多样听说结合，把听到的、读到的说出来，把说的写出来。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。一旦学生对英文写作的常规模式有了大概的理解和辨认能力，教师便可以开始在教学过程中将阅读和写作两方面的技能结合起来进行教学。总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生自主性阅读与书面表达进行引导。在教学过程中从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子，适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心与毅力，培养学生的优良学习品质。

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