浅论数学分层教学方法

在近几年的初中数学教学实践中，笔者愈加认识到，现行的班级授课制教学不能适合每一个学生，往往忽略了学生的个性差异，致使优秀学生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“难消化”。那么，在数学教学中如何应对学生的个性差异，如何有利于每一个学生的发展呢？

一、针对学生差异，分层制定不同的教学目标

在日常教学中，笔者针对学生的差异，分三级制定不同的教学目标。A级学生（学优生）：在扎实掌握基础知识和基本技能的基础上，进一步拓展视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务；B级学生（中等生）：能较好地掌握基础知识和基本技能，能独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力，并在此基础上适当提高；C级学生（学困生）：能掌握教材最基本的知识和技能，能基本完成学习任务。

通过学习目标分层，学生明白了学什么，教师知道了每一个学生掌握到什么程度。

二、针对学生差异，开展不同的教学活动

（一）培养个性化的学习方法

教师要关注学生学习方式的不同，“允许学生用自己的方式学习数学”，引导学生进行个性化的学习。只有这样，才能展示学生的学习个性，并在学习过程中实现在原有认知经验基础上的个性发展。同时，还能为数学活动提供丰富的生成性的课程资源，通过学习过程的交流与互动，达到取长补短、思维碰撞、共同发展的目的。

（二）进行差异化的辅导

培优补差是课堂教学的必要延伸。在培优方面，笔者主动与学生一起探讨一题多解、教材和练习的拓展题以及课外有关数学知识，鼓励学生保持积极的思维状态，拓展知识面；对于学困生，要相对投入更多的时间和精力，并将其贯穿于教学过程的始终，课前多复习、课中多关注、课后多辅导。

三、尊重学生个性差异，实施分层作业

作业是教学中一个极其重要且必不可少的环节。教师在布置作业时应尊重学生的差异，让学生感受到各自完成作业带来的快乐，使不同层次的学生都能得到应有的发展。

各层次作业分为必做题、选做题和综合题。必做题是学困生必须做的，选做题是中等生必须做的，综合题是学优生必须做的。当然，有能力的学生也可以选择两类的题目做一做。

总之，教师在布置作业时，要找准学生的最近发展区，设计分层作业题目，以减轻学生的课业负担和心理压力，更深层次激发学生对数学的学习兴趣。

四、针对学生学习差异，实施不同的学习评价

成功的教学评价与反馈是激励学生学习的有效手段。教师应对学困生实施表扬评价，寻找闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生实施激励性评价，点出不足、指明方向，促使他们积极向上；对学优生实施竞争性评价，严格要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。这样不同层次的学生都有可能享受到成功的快乐，提高其学习数学的兴趣和信心，从而得到不同的发展。

实践证明，教学中尊重学生学习的个性差异，实施分层教学，可以让每个学生各得其所，激发每个学生学习的积极性，增强他们自我学习、自我发展的内驱力。可以说，实施分层教学是切实落实素质教育、着眼学生长远发展、培养学生创新精神、提高学生数学学习能力的有效途径。

作者单位：河南省林州市任村镇第一初级中学