“课改”中的盲目跟风现象及建议

摘 要：新课程改革过程中，盲目的跟风现象，不仅不能将课改成功地进行下去，而且会影响课改的效果，此时老师要保持理性的思考，清醒认识本校的实际情况，不可盲目照搬别人的东西，应该结合本校特点进行改进，寻找适合本校实际的教学模式。

关键词：课改；跟风；建议

新课程改革正在各地如火如荼地开展着，在课改的浪潮下，诸如洋思中学的“先学后教，当堂训练”、杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，徐州市的“学进去讲出来”教学模式等可以说是纷至沓来，真有点“乱花渐欲迷人眼”，据我的观察，如今新课改至少在我们老师的操作层面上变了味，撇开一些假象，我们老师的教学行为与过去相比，在很大程度上是换汤不换药的，这种盲目的跟风现象不仅让我想起了两个小故事。

故事一出自《庄子・秋水》，说的是战国时期，赵国国都邯郸人走路姿势非常优美与潇洒，外地人很赞赏和羡慕。燕国寿陵一个少年，特别迷恋邯郸人走路的姿态，竟专门到邯郸学习，他非常用心观摩、效仿、练习，结果，他没学会他们走路的姿态，连自己的也全忘了。

故事二出自《晏子春秋・杂下之十》：“婴闻之：橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。”大致的意思是橘树在淮南生长结出的果实又大又甜，但是把树移植到淮河以北就变为枳树，结出的果实又小又涩，比喻环境变了，事物的性质也变了。

这两个故事很好地诠释了当前我们课改中盲目跟风现象的不足之处，老师不能清醒地认识到目前的实际状况，盲目地出去学习，照搬别人的模式，导致的结果是邯郸学步，没有学会别人的美好东西，反而把自己的风格也丢掉了。别人家的课改模式一味地照搬，不从自己学校的“水土环境”现状出发，脱离实际，强行使用某种教学模式，也难免会出现“橘生淮北则为枳”。

为了更好地实现新课改的理念，使新的教学模式能更好地服务于当前教育，教师和学生能真正从中受益，笔者总结了如下几点建议：

一、教师不可简单地模仿而失去了自己的创造性

任何一种新的教学模式或教学方法都是在一定的教学思想的指导下进行的。我们不光要借鉴别人的方法，还要从自己学校的现状出发，综合考虑教师的自身素质、学生的综合能力、教学条件以及周围环境等等。只有灵活地掌握这些新的教学方法，创造性地使用这些教学模式，才能换来课堂上的高效率，才能为学生的将来打下坚实的基础，否则就像邯郸学步那样，不但学不会东西，而且还把自己原有的东西也丢掉了。

二、教师要自我唤醒，自主接受新的教学理念

课堂改革的基本任务：一是改革旧的教学观念；二是推进教学方式和学习方式的改变。这就要求教师自我唤醒，更新自己的教育教学理念，充分认识到新课改形势下学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者、引路人，是学生能力的培养者。要求教师在对待师生关系上，强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，强调帮助、引导；在对待自我上，强调反思；在对待与其他教育者关系上，强调合作。

三、尊重鼓励学生，促使学生自主意识的觉醒

新课程改革要求学生从陈旧的、被动的、接受式的、封闭的学习方式转变为主动发现、合作探讨的学习方式，提倡自主与探索，发挥学生的主体意识、创造意识和实践能力，使学生真正成为学习的主人。这要求教师引导学生积极主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生运用知识、自学探究、合作交流和规划人生的能力；同时还要积极鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，乐于赞赏学生富有个性的理解和表达，课堂成了学生学习的乐园，学生也真正成为学习的主人，这样一来，学生的自主意识也得到了觉醒。

四、建立多元化的教育评价机制，跟上课改要求

新课改实施后，我们必须重建一个“以学生的全面发展为中心”的教学评价体系。

首先，在评价主体上，我们强调评价主体多元化和评价信息多元化，重视自评、互评的作用。即加强学生、教师的自评和互评，应该是教师评价、自我评价和学生互评相结合。这样，一方面可使评价信息来源更加丰富，从而使评价结果更加全面、真实，另一方面，也有利于学生合作精神的培养。

其次，在评价方法上，应强调评价方式的多样化，尤其重视质性评价和量性评价，以质性评价主导量性评价。在评价过程中，既要有总结性评价，也要有过程性评价；既要有定量评价，也要有定性评价；既要有学生的学业成绩评价，也要有观察、面谈、作品展览等评价。每个学生都有属于自己的闪光点，只要我们教师善于引导、观察和发现，充分利用学生的闪光点，调动学生的积极性、主动性，这样才有利于学生个性的健康发展。

“天上的繁星数得清，自己脸上的煤烟却看不见。”这句谚语很好地阐释了一些学校的不足，新一轮的课程改革，不光光是简单的模仿，需要我们教育教学工作者不断地探索、研究、实验、创新。在课改过程中，我们会遇到这样或那样的困难，但只要我们坚持不懈，兢兢业业，勇于创新，课改之路一定会越走越远，越走越宽，越走越辉煌。愿我们在教育教学的工作中乐于创新，科学改革，尽享教学成功的快乐。