探析大学生英语早读习惯的培养

摘要： 本文针对大学生英语早读的误区，探析良好的英语早读习惯的培养及其对英语学习的重要帮助作用。并结合情感过滤假说和大学生英语学习中的语言焦虑现象进行分析，以期望通过正确良好的早读习惯的培养缓解大学生英语学习中的问题和情感焦虑现象，有效促进英语听说能力的提高。

关键词： 早读习惯 朗读技巧 情感过滤假设 情感焦虑

引言

随着大学英语教学改革的不断推进，越来越多的学生开始认识到英语口头表达能力和听力理解能力的重要性，并积极通过各种途径来提高英语的口语表达能力，其中英语早读是大多数学生采用的最为普遍的练习方式。良好的早读习惯对于学生的英语学习尤其是听力和口语能力的提高有非常重要的促进作用。同时，英语早读更有助于有效提高学生的英语学习的自信心和积极的学习状态。然而，笔者通过对所在学校早读时间学生早读的观察，以及和同事及其所带的各个班级的学生的讨论交流来看，很多学生对早读的理解和早读的方式都存在一定的误解，并存在一些误区。针对上面的情况，本文从良好的英语早读习惯的培养及其对英语学习的重要帮助作用等几个方面，结合大学生英语学习中的语言焦虑现象，简要分析和讨论大学生英语早读习惯的培养和对策，以期望通过正确良好的早读习惯的培养缓解大学生英语学习中的问题和情感焦虑现象，并更好地促进英语学习。

一、情感过滤假说

监察模式是由美国南加州大学语言学教授克拉申在别人和自己教学经验的基础上提出的，旨在解释第二语言是如何习得的。他的理论包括以下五个假设：输入假设、习得和学习假设、监察假设、自然顺序假设和情感过滤假设。按照习得和学习假设，培养外语能力有两种不同的途径，一种是习得，另一种是学习。习得是一种自然的方式，它是一种不易察觉的过程，像小孩习得母语一样，学习者在有意义的交际中，通过对语言的理解和使用，自然获得使用语言的能力。学习是指有意识地学习语言规则的过程。学习最后能弄懂语言知识，并能表达语言规则。

克拉申提出情感过滤假设来说明心理或感情因素对外语学习的影响。“在语言习得过程中会有情感障碍阻止对可理解语言输入的充分利用”（Vivian Cook，2000，126）。影响外语学习的心理或感情因素包括一个人的动机、信心和忧虑程度。克拉申把感情因素看作是可以调节的过滤器，这个过滤器可以让语言输入自由通过或阻碍输入通过，第二语言输入只有通过过滤器才能到达语言习得机制并为大脑所吸收。因此，在外语学习过程中，强大的动机及自信心和低水平的忧虑状态对习得来说是有利的。英语早读作为一种简单、容易坚持的传统学习方法，能在无形中提高学生的口语和听力能力，较好地降低情感焦虑程度。

二、大学生英语早读习惯的培养和英语听说技能的培养

对良好的英语口语和听力能力的望而生畏是影响大学生英语口语学习的一个最主要的因素。很多学生认为，在听、说、读、写四种技能中，口头表达能力和听力理解是最难学习和掌握的一种语言技能。很多学生在英语学习中有意或无意地逃避对口语和听力的主动练习。加上传统的英语教学和学习的一些习惯，口语练习流于形式和听力练习的过于单一，很多学生将良好的口语和听说技能看作是少数大城市来的学生和英语专业学生才可能掌握的技能。

其次，在英语学习中，尤其是口语和听力学习中学生会出现情感上的焦虑现象，并成为影响大学生听说能力的重要障碍。影响外语学习的心理或感情因素包括一个人的动机、信心和忧虑程度。“在语言习得过程中会有情感障碍阻止对可理解语言输入的充分利用”（何广铿，1995，73）。在外语学习过程中，强大的动机，自信心和低水平的忧虑状态对习得来说是有利的。许多大学生在英语口语和听力学习中往往会出现胆怯，不敢发言，害怕发音不准，表达不流利被人取笑的现象。并因此对听说练习产生恐惧，厌烦，甚至是放弃的心理。

再次，由于大学英语学习对学生自觉主动性的要求，教师对与学生的要求不再是上大学以前的紧紧跟随，而是从“授之以鱼”转向“授之以渔”，许多学生放松了对英语听说能力的培养，认为学习英语的主要目的是过四六级考试和各个学期的期中期末考试，因而在平时的学习中对口语能力不重视。而英语早读习惯对英语听说技能的培养有非常大的促进作用。

儿童在习得母语的过程中，听说练习起着主导作用。正确的早读通过视觉，听觉，口头和大脑理解几个方面的综合作用使学生语言的实际使用能力得到有效锻炼，对学生的外语语言习得起到很好的促进作用。

技能和知识的重要区别之一是，知识可以通过理解和记忆慢慢积累，而技能更需要不断的实际练习，没有足够的练习，就不可能掌握好一种技能。作为技能，英语听说能力的获得必须要通过大量，正确的实际口头和听的练习。学生在学习过程中，无论掌握多少语法和词汇，没有实际的口语练习，这些词汇和语法都难以有效地转化为实际的语言表达。而在实际的英语学习中，大学生有大量的知识学习和积累的时间，如对语法、词汇的积累等，而主要的口头练习时间主要集中在早读和课堂时间上，除此之外的练习机会则寥寥无几。由于课堂时间有限，口头的练习则主要集中在早读上。因此早读对提高大学生英语口语起着非常重要的作用。

加德纳（Gardener，R，1985）认为，外语学习动机包括目的、动机、学习的努力程度，达到学习目的的愿望以及学习态度。只有当达到目的的愿望加上正确的态度与努力的行动结合在一起的时候，这才算是有了真正的动机。从心理学的角度来说，早晨是人的记忆高峰期。在这个时期朗读英语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。同时，良好的早读方式和早读习惯的培养在无形中降低了学生英语课堂上朗读、发言、进行口语活动的紧张感。通过学生正常的表现欲望的心理因素的影响而提高学生的口语表现的积极主动性，能够使学生产生成就感和收获感，并有效提高他们的自信心。因而，坚持长期的正确的早读方式和早读习惯能够有效降低大学生英语学习的情感焦虑现象。

三、大学生英语早读的误区

笔者通过对所在学校早读时间学生早读的观察，以及和同事所带的各个班级的学生的讨论交流来看，很多学生对早读的理解和早读的方式都存在一定的误解，并存在一些误区。

误区一：英语早读主要目的是为了记英语单词。学多学生整个早读过程都在反复读某一课的单词表或某本四六级词汇书上的词汇。读的方式是反反复复，毫无间隔，只听见某个单词在学生喉咙处快速反复。这样的早读往往使学生口干舌燥、头昏眼花，往往还影响上午的第一节课的学习状态。

误区二：英语读得越快越好。有一些学生误以为，读得快就是读得流利，因而在早读中，过往的路人根本听不清其所读内容，只感觉到该学生如倒豆子一样快，却又磕磕巴巴，同时替这个学生感到喉咙和胸口很压抑，没有朗读的美感和情感抒发的畅快和舒服感。

误区三：英语读得好就是将每一个单词读地准确无误。因为担心自己单词读得不准，句子读得不清楚，有的学生在早读中“咬文嚼字”，单词不分轻重，一概发音到位，清晰认真。这样的早读听起来不流利，不自然，像是在读单个的单词，严重的甚至让人感觉有一些口吃的嫌疑。

误区四：读英语一定要高嗓门大声读。也有一些学生在没有对李阳疯狂英语做认真的了解的情况下，片面的将高嗓门大声读看作是英语早读的最好方式。因而常常在早读中类似小学生语文课上读书一样，高声快速朗读。这样的读法又时常带有汉语朗读的特点，听起来奇怪，而且读的人也会在早读后感觉疲劳。

四、如何培养正确的早读习惯

恰当的早读方式使学生在加强对所学内容的复习，提高英语口语的同时，培养良好的自信心，有效减轻学习，尤其是口语练习中的语言焦虑现象。针对上述大学生英语早读的误区，学生可以从朗读技巧、早读材料的选择、早读时间的安排和早读习惯的坚持几个方面来培养良好的早读习惯。

1.掌握正确的英语朗读技巧。

地道优美的朗读首先要注意语速的问题。英语读得快并不等于读得流利。许多学生的快速朗读听起来并不流利，相反有的听起来甚至有不舒服的受阻感。这是因为没有把握好语速。也有的学生知道自己语速过快，却不知道该怎样控制。英语中句子，段落的朗读涉及到重读、强弱式、停顿、省音、失去爆破等语音语调方面的问题，正确的快语速的朗读并不是简单地将各个单词都读得飞快，而主要是通过恰当的加快并弱化非重读单词和重读单词中的非重读音节来达到。同时需要重读的单词中的重读音节发音相对而言还是比较到位和稳定的。

2.调整早读心情，保持好的状态，采用较为平和的语气朗读。

一般而言，早读以复习新近学过的课文单词为主要内容。但是大声而不加思考的朗读的实际复习效果并不是很明显，相反长时间过于大声地朗读会使人疲劳而影响上午的学习。同时声音含混不清，低声朗读也会在一定程度上影响早读效果，不能体会早读的美感和畅快。因此在早读时应该尽量保持平和的心情和平和的语气，声音不大不小，以自己说汉语的惯常的语气心平气和地朗读。读书的时候首先要倾听自己的声音，欣赏自己的朗读，甚至感到自己的朗读是优美而且令人陶醉，这样才会使朗读有感情、有意义，并且使人有朗读的欲望和朗读的成就感。

3.选取自己喜欢的内容早读。

新近学习过的课文，是大多数学生使用的早读材料。但如果遇到生单词太多，各种专有名词太多的课文，读的过程中会产生厌烦感。因此如果早读的目的是复习，那么可以选用这样的材料；如果早读的目的是培养语感，提高口语，那么尽量选自己喜欢的材料，如散文，说明文，论述文，小故事，笑话等。总之。要选取自己喜欢而且生词不多，难易相当的材料早读。此外早读的目的不能够只是单纯的记单词。单词只有在具体的语境中才有具体实际的意义。因此即使早读的目的只是记单词，也应当通过读段落和文章来加强记忆，而不是将单词和它们的语境隔离开来朗读。

4.合理安排早读时间，坚持良好的早读习惯。

在时间上，早读因人而异，一般在二十分钟左右为宜。过长的早读使人疲倦，也会影响早读的兴趣。选择自己喜欢的早读环境也是很重要的。有的学生喜欢安静的环境，有的喜欢在道路旁边，还有的习惯过往的学生可以听到。无论是哪一种都应该持之以恒，如果觉得自己难以坚持，可以缩短早读时间，选择方便的早读地点，甚至和同学相约早读。只有长时间地坚持早读，才能够真正地受益于早读。

参考文献：

［1］Gardener，R.C.Social Psychology and Second Language Learning.Edward Arnold［M］.1985.

［2］Keith Johnson & Helen Johnson Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics：A Handbook for Language Teaching［M］.外语教育与研究出版社，2001.

［3］Vivian Cook Linguistics and Second Language Acquisition［M］.外语教育与研究出版社，2000.

［4］何广铿.英语教学法基础［M］.暨南大学出版社，1995.