全人教育教育理念对职业教育发展的启示

[摘 要]当前世界教育界已基本形成共识，就是要以全人教育的理念来指导和培养国家的未来接班人，全人教育理念的热潮席卷全球各地各级教育机构，全人教育理念，以人的全面发展为主导，以就业为导向的我国高职教育却存有天然的鸿沟，如何将两者有机结合起来，形成全人教育观下的高职教育，改革我国当前高职教育的理念指导、 价值取向和培养方式上将有很多可以值得探讨的地方。

[关键词]教育理念;教育发展

中图分类号：G717.38 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）22-0227-02

一、 全人教育的源起和主旨

全人教育是指充分发展个人潜能以培养完整个体的教育理念与模式"。何谓“全人教育”？本文并不试图从理论上去探讨。就其内涵而言，不同的人，不同的学校有不同的理解。比如，小原国芳认为：“教育的内容必须包含人类的全部文化，因此，教育必须是绝对的`全人教育’。所说的全人教育是指完全人格亦即和谐人格而

言，人在文化上欠缺了多少，作为人就残缺了多少。”全人教育兴起于美国二十世纪六七十年代，后传至北美、澳洲、欧洲、亚洲，现已形成了一场世界性的全人教育改革运动，对全球各级各类教育产生了重要影响"。全人教育有一整套教育思想，它强调人的整体发展，强调个体的多样性，强调经验和个体之间的合作，强调培养全人发展，全人教育是一种全新的教育理念，这种教育理念从正式提出到现在不到 50 年的时间"。

二、 全人教育的价值分析

实施全人教育的理念，首先可实现专业教育与通识教育的均衡，专业教育和通识教育具有同等重要的地位，仅有专业教育而无通识教育，则所培养的学生知识狭窄胸襟狭隘，成了有知识没文化的专业人士;仅有通识教育而无专业教育，则培育之学生博杂不精"

其次可实现学识修养与人格的平衡，全人教育追求的是人的精神性和物质性的全面发展"全人教育并不贬低物质的重要性，也不否认社会存在的价值，但它认为教育的过程不仅是知识的传递与技能的训练，更应关注人的内在情感体验与人格的全面培养，达到人的精神与物质的统一"

第三，可实现个体与群体的平衡，全人教育寻求人与人之间的理解"全人教育鼓励自我实现，同时也强调真诚的人际交往和跨文化的人类理解，“全人教育就是要学生在受教育过程中加深合作精神的体验，培养人与人相互理解的素养，同时将生活中的人际交往深化为人类跨文化的理解与信任，加强全球意识"。

第四，可实现身心的平衡，身心的平衡是全人格教育的基础"健全的体魄，需要靠有计划的行动得以实现;心性的涵养，依靠的则是有远见的视野;灵性的形成，依赖的是信仰和追求"全人教育强调的三者之间的有机统一，倡导培养一个健康的人，一个身体健壮、精神满足、灵魂昌盛的人;一个快乐的人，一个不断成长，完成自我，因而成功的人"。

当代中国不同阶段的教育思想被赋予了不同的名称，无论是素质教育、通识教育、终身教育，还是人本教育，无不折射出全人教育的思想"它们都强调人的全面发展，和全人教育在本质上相辅相成，从不同角度体现了全人教育理念和思想"。

三、全人教育的理想模式

全人教育的理想模式可分为两个层面来分析研讨。

1.整合“以社会为本”与“以人为本”两种教育理念的模式。这一模式是从教育理念出发分析得出的。主要是通过克服已往以社会为本位与以人为本位的两种教育观念的偏颇，形成以“整合”为基本范畴的一种新的教育理念来实现全人教育。以社会为本的教育理念认为：人是依赖于社会的，个人没有什么价值。教育的目的是使人社会化，教育的最终目的是满足社会的需要。人为本的教育理念却认为：个人的价值高于社会的价值，教育的目的是使人得到发展和完善。全人教育的理想模式应该是一种既重视社会价值又重视个人价值的模式;是整合“以社会为本”和“以人为本”的教育理念，找准社会需求和培养“全人”的契合点，实施教育的模式。例如：当今，我国正在构建社会主义和谐社会，那么，全人教育就是要根据和谐社会的需求，培养具有“构建和谐社会”能力的人才。

2.自然教育与价值教育相结合的模式

针对人的自然生命而言的教育称之为自然教育，针对价值生命的教育称之为人的价值教育。人在实践活动中要体现自然生命和价值生命的完美统一，教育必须把两者有机地结合起来，形成全人教育的理想模式。人的自然教育注重人的身体发育，包含身体的养护和锻炼，心理官能的自然发展。人的价值教育分为真、善、美的教育。“真”的教育包括两个方面的教育：其一，学问的教育，指知识和技能的传授。其二，求真的教育。求真的教育又包含两个方面：一是求真精神即科学精神的培养，二是求真方法的教育。“善”的教育是一种人性的教育。人性教育以道德教育为基础，从根本上唤醒人对在世意义的思考，唤醒人对真、善、美的内在追求。“美”的教育又分为“审美”和“立美”两个方面的教育。审美的教育就是培养学生正确的审美观。立美的教育，就是创造和建立美的教育。

真、善、美的统一是教学的理想境界，求真、向善、至美是造就完善人格不可缺的三维。完善人格中的真、善、美的统一，决定了价值教育中的真的教育、善的教育和美的教育之间的相互依存相互融合的关系。只有将真的教育、善的教育和美的教育有机地结合起来才能实现价值教育的目标。教育学生做真善美之人，为社会、为人民行真善美之事。

四、全人发展教育理念对高职院校职业素质教育的启示

（一）以人为本，全人发展是育人的根本目标

国际世纪教育委员会向联合国科教文组织提交的一份报告指出：教育应当促进每个人的全人发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展，应当使每个人尤其借助于青年时代所受的教育，能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识以及培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情，这就是“以人为本”全人发展的教育思想精髓。

以人为本，全人发展的教育是着眼于学生个体的内在潜能，并根据个体差异给予充分的引导激励、唤醒和鼓舞，使每个学生的潜能得到最大限度的开发，将作为人的本质的创造精神引发出来，使他成为自主自觉、优化而和谐发展的健全个人，香港职业训练局通过建立健全的工作体系和完善的工作机制推进“以人为本”全人发展教育理念的实现，如通过与时俱进的课程培养体系以及研究性自主学习引导挖掘和培养学生的学习潜能，通过体验实习、职业规划、心理辅导、社团锻炼培养和健全学生的人格。

（二）注重教育内容的针对性和教育方法的可操作性

有效性在教育内容上，注重“三位一体”即正规课堂教学，互通课程实践，非正规课程的辅导或训练（比如，他们有针对自信心、人际交往等专项素质或能力培养的心理成长小组，有针对领袖才能家庭生活等能力训练的“工作坊训练营”等。在教育方法上，遵循心理一行为规则，注重从心理入手，让学生认识到自己所面临的困惑，激发他们积极的发展需求，从而引导其行为，具有很强的可操作性和有效性。

（三）切实加强职业意识和职业道德的培养

职业意识是指就业意识或从业意识，包括职业认知意识、自信意识、技能意识、责任意识、协作意识和创新意识等方面的内容，也可以说，职业意识是指个人积极认识职业、追求职业和争取职业成绩，职业进步的一种心理活动。学生如果不具备职业意识，职业道德、职业能力及其他的职业素质也就无从谈起。因此，香港职业训练局职业院校注意帮助学生学习职业知识，让他们掌握职业生涯设计的方法，加强对他们职业意识引导，使他们树立正确的职业观、就业观、择业观。同时注意加强对他们进行职业道德教育，培养他们树立爱岗敬业、尽职尽责、遵纪守法、诚实守信的职业道德品质。通过对他们职业道德的培养，让他们了解职业道德对于今后成长的重要性，从而树立起忠于企业、热爱岗位、立足本职的良好职业道德

（四）切实加强职业素质师资队伍的建设

高职教师队伍建设是高职院校发展之源，建设一支学历、知识能力结构均衡、教学能力强、思路开阔的专兼结合的教师队伍，对于提高高职教育教学质量，促进学生职业素质养成具有积极作用，要使学生成才，必须具备一支具有一定教学和综合管理能力的师资队伍。因此，在高职教育过程中，不但要注重提高全体教师的综合素质，更要全人发展的理念的植入。

（五）开展才艺教育，展现学生多元智能。

才艺教育或称艺术教育是美学教育的展现方式之一 ，它以情感人，激发灵感、发挥创意、培养审美观、实践生命价值的教育。 在于训练专业的音乐、美术或体育选手，而是培养学生的兴趣，美化学生的心灵，涵化学生的气质。 同时开设体育性、音乐性、美术性、学术性的社团，通过各种的才艺学习活动，开展学生的多元智能 同时具备鉴赏艺术的能力。换言之，才艺教育是全人教育的核心内涵，它可让不同禀赋的学生获得发挥，进而成为一个完整的个体。

6、帮助学生构建精神家园

人所创造的文化世界，包括两部分，一是物质世界，一是精神世界。当代人类精神家园的荒芜现象尤为严重！他们信仰危机，理想缺失，道德失范，心态失衡、个性扭曲、关系失和，出现诸多成长问题等，使得人们陷入了极度的精神困惑和迷惘之中。这也不可避免地影响到了处于校园内的学生。不少学生对人生的意义、目的迷茫，缺乏高远的理想追求，衣食无忧而又深感精神空虚。因此，高职教育有必要也有义务承担起帮助学生构建和谐的精神家园的责任，使学生能明确人生的目的、价值，感悟生命的意义，追求精神的充实。帮助学生树立远大的理想和坚定的信念，培养其健全的人格和良好的道德情操！唯有如此，方能为社会培养身心健康、品德高尚、发展全面的高素质人才，为创建一个人与人、人与社会、人与自然关系和谐的理想社会打下良好的基础。

加强对学生职业素质的教育和培养，是高职院校教育的核心内容，每个高职生既是职业素质教育过程的参与者，也是职业素质教育成果的受益者。因此，只有坚持在各种类型的教育活动中突出职业素质教育的思想内涵，积极探索职业素质教育的有效途径，才能更好地实现高职院校的教育目标，使高职生在自觉参与的过程中思想感情得到熏陶，精神生活得到充实，思想境界得到升华，职业素养得到提升。

参考文献：

[1]胡潇：《论全人教育》，《广东工商管理干部学院学报》，1999年第2期，第10 -16页。

[2]禹芳琴：《中国传统教育哲学的历程与现代影响》，《求索》2005年9期。

[3]袁广林：《高等教育的新理念：全人教育》，《铁道警官高等教育专科学校学报》，2003年第3期。

[4]冯建军：《论全人教育》，《中国教育学刊》，1999年第3期。

[5]香港职业训练局网站，http：//www.vtc.edu.hk/swpd/.

[6]彭香萍，莫怏.全人教育的理想模式