“六力”托起快乐教育

教育，应该为师生的幸福生活创造可能。在追寻幸福生活的过程中，松陵一中在苏州市吴江区教育局的领导和指导下，于学校日常工作中，引入聚力文化、给力课程、魅力教师、活力学生、张力课堂和助力评价的“六力”理念，努力以“六力”为支撑，抓好校园文化建设、课程建设和师资队伍建设，抓好课堂管理、学生管理和评价管理，引领全校师生走上了“地利为乐”、“人和为乐”、“天时为乐”的快乐教育之途。

每天清晨，教职员工都会从家中赶来，跨入松陵一中的校门，问一声：“我们为什么要来这儿？”这个问题看似简单，却涉及学校存在的意义。我们必须有这么一个固定的专业的场所，供学生与我们会聚，方便他们修养品德、学习知识、培养技能，我们把它叫作“学校”。

一、厚德载物：地利为乐

1.聚力文化，乐构生活“情景园”

我们常说：“近朱者赤，近墨者黑。”教育须是一种文化的浸濡。孟母三迁，正是为了给小孟轲找一个有利于他修学的文化氛围。我们在这里办教育，就需要把校园变成一个“情景园”，我们要把艺术文化、体育文化、科学文化、文学文化、廉洁文化等文化内容汇聚其中，凝聚成一种师生共有的昂扬、奋发的学校文化，让校园的明窗净几、大树顽石、凉亭石凳、板报雕塑，乃至师生的仪容仪表、待人接物都渗透着文化的基因，跳动着文化的音符。在这一思想指导下，我们设计了校园八景：“乐乐迎宾”景点，雕塑为一个载歌载舞的人，体现了艺术活动之乐；“五柏同清”景点，把五棵清劲的柏树比作人非己不取的五指，体现了廉洁奉公之乐；“百步香澜”景点，把丰厚的树荫比作老师的恩德，体现了尊师重道之乐；“观书石巧”景点，把石头看作用功勤读的人，体现了读书求知之乐；“千生共乐”景点，设置无数学生的笑脸，体现了协同进步之乐；“和合欢腾”景点，关注学生在操场的活动，体现了体育运动之乐；“竹林雅韵”景点，展示了竹之“五德”，体现了修身立德之乐；“绿园学乐”景点，为学生提供了探索自然的空间，体现了科学探索之乐，这些校园各处的快乐景观，一壁一牌皆有语，一枝一叶总关情，能教化人于常态之中、无形之中、渐进之中的文化氛围。它们聚合成了“快乐教育”的文化力，在我校发挥着重要且持久的教育影响力。任何人走进我们校园，都会受到一中文化的熏染。再顽劣的孩子都能受到点点滴滴的感化，思想变得积极向上，更加好学进取。

2.给力课程，乐研教育“施工图”

在松陵一中这方热土上工作，我们得有自己的“施工图”。完成这个“施工图”不仅需要课程标准和教材，我们要做的更为有价值的事就是――国家课程的校本化开发。我们分析“乐居吴江”背景下太湖新城的学生生活状态和特点，我们鼓励教师发挥自己的资源优势和专长，能以班为本、以生为本地对国家课程进行校本化开发。我们总结出了重组型、拓展型、联合型、嵌入型等多种国家课程校本化的策略。基于这样的工作，“国家课”变成了“一中课”，我们的国家课程更加适应我们的学生了，课程效能得到了最大程度的发挥。当然，光是让我们的孩子学习国家课程还不够，我们还根据地方文化开发了校本课程，教师用“漏窗”课程打开学生的心窗，用“中国结”课程编织学生的梦想，用“碑拓”课程拓印学生的欣喜，用“美食”课程凸显学生的能力……校本化的课程让学生的学习充满了活力，带来了更多选择、更多精彩。

通过用聚力文化构建生活“情景园”，用活力课程研制教育“施工图”，我们实现了地利之乐。

在学校里，我们备课、上课、选作业、批作业，天天忙忙碌碌，永远有做不完的事儿……沉下心来我们不禁要问：“我们是谁？”“我们在干什么？”“我们怎么干？”这些问题看似无聊，却涉及我们肩负的使命和责任。答案便是：我们要回到我们一切行为的逻辑起点上来，我们是老师，我们的天职是教学生，准确地说是教学生学，也可以简单地说成“教学”。

二、教学相长：人和为乐

1.魅力教师，乐做办学的使者

我们的办学方案和课程计划靠谁去执行？当然是我们教师。学校一直把教师看作是办学的使者：教师带着“快乐教育”办学愿景走向学生，通过教学的艺术用爱和知识引领学生，让我们的办学愿景付诸现实。做这个使者是辛苦的，因为我们的学生未必都会好好学习、天天向上。因此，增添自身的职业魅力是一中教师的常修课。在我们的引导下，教师们正努力通过“微研究”开展教科研活动，让自己的品德更高尚，让自己的专业基础更扎实，让自己的学识更渊博，让自己的教学设计更精彩，让自己的讲解更精当，让自己的教学语言更优美，让自己与学生的互动更良好，让自己的课堂更有趣味。我们教师的最高境界就在于用他们的魅力去吸引学生，用魅力向学生传送尽可能多的正能量，乃至给学生的一生以积极的影响。

2.活力学生，乐为学习的主人

我们都知道一个常识，学生学得好不好，主要取决于学生自己。“我要学”和“要我学”是大不相同的。我们需要激发学生作为学习主体的活力，让他们把学习真正当作自己的事情，自己出于上进和实现自身价值的需要去参与学习。这样，学生就会在学习中充满热情、欢乐和成就感。在松陵一中，我们倡导学生在学习过程中做到心情快活、思维灵活、言行鲜活。我们正在培养充满活力的学生：这些学生能活跃地融入课堂，会自主探究，会质疑权威，会分析问题，会寻找资源，会解决困难；他们还掌握一两项体育运动的技能和一两项艺术活动的技能，能在课外放松心情，自得其乐；他们还热衷于走向自然和社会的研究性学习和社区服务活动，热衷于做属于自己青春的“事业”。现在，越来越多的一中学生实现了由被动应对学习到自主经营学习的转变。

通过培育做办学使者的魅力教师和做学习主人的活力学生，我们实现了人和之乐。

每当上课铃声响起，我们都会带着教科书匆匆走进课堂，我要问一声：“这时候我们该做什么？”这个问题看似多余，却涉及教师工作的效率。课堂45分钟是有限的，我们需要思考怎样在有限的单位时间里，用我们的专业知识和能力，尽最大可能地帮助我们的学生进步和成长，这也是我们经常谈论的“有效”。

三、因势利导：天时为乐

1.张力课堂，乐控教学“进行时”

课堂是我们实施教育的主阵地，要优化学校教育，就一定要把握每位教师的每一个“课堂进行时”。头等大事就是要作别如一盘散沙的松弛无序的课堂。为此，我们正在推动松陵一中教师构建充满张力的课堂。在这样的课堂里，学生的需求与教学的内容、学生的学习与教师的施教、学生的问题与教师的指导等诸如此类的矛盾能相互制衡，恰如拉弓上箭：外力运而内力应，用力不至于过小而弓驰，亦不至于过大而弓崩。松陵一中就有一大批好教师，他们的课堂运力适宜、节奏恰当，不平淡浅露，也不繁复拖沓，他们能恰到好处、收放自如地熟练驾驭课堂。在这样的课堂里，学生常能保持适度紧张，常有积极求知的愤悱状态。

2.助力评价，乐建成长“加油站”

学生在学习过程中，路子走得对不对，步子跨得对不对，他们自己也许真的是“不识庐山真面目”，因此就需要我们教师在教育目标之下，用专业的眼光对他们进行评价。评价的目的是适时地给学生的前进之车加点油，让学生在前进道路上跑得更远，我们称这种评价为“助力评价”。我们提倡教师在与学生接触的过程中要眼观六路、耳听八方，及时地掌握学生的学习和生活动态，能采用回答点评、作业讲评、档案袋反馈、面对面谈心等不同的形式，对学生的错误点正一正，对学生的偏差点纠一纠，对学生的困惑点导一导，对学生的闪光点显一显，对学生的创新点夸一夸，从而实施针对性、全面性和发展性评价。松陵一中的助力评价，起着指导、激励、引领学生发展，为学生成长保驾护航的作用。

总之，通过用张力课堂掌控教学的“进行时”，用助力评价建设成长的“加油站”，我们实现了天时之乐。

我们感谢“六力”，它帮我们打造着文化先进、特色鲜明、乐学幸福、质量上品的学校；我们感谢“六力”，它让我们师生享受到了在学校里生命成长的快乐；我们感谢“六力”，它为我们松陵一中托起了“快乐教育”的一轮朝阳。