“三品”教师与“三品”文化的探索

【摘 要】教师专业发展就是发展教师的专业品格，专业品位，专业品牌。因此，我们通过对比研究、行动研究、学习反思等现代教育科学研究方法，对“三品”教师与三品文化进行了研究与探索。通过培育师德有品格，知识有品格，能力有品牌的“三品”教师来营造“三品”文化，达到引领教师专业发展的目的。对高质量提升教师专业发展水平进行有益尝试和探索。

【关 键 词】“三品”教师；“三品”文化；“三品”教师与“三品”文化核心问题

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）04-0097-04

教师专业化已经成为世界教师教育发展的潮流。教师专业发展之路虽然漫长，但发展态势十分迅猛。1926年，前美国教育研究会的会长布克汉姆明确提出“教育研究根本不是一个领域，而是一种方法，是一种观念。”20世纪60年代英国学者斯腾豪斯，第一次正式提出“教师成为研究者”，标志着教育研究在观念上的根本转变，从而打破了教育研究由专家、学者把持的局面，表明了教师已成为中小学教育研究的主体。随后，埃利奥特提出“教师成为行动研究者”即“思先于行，以行促思”，使研究与行动真正合二为一。凯米斯提出“教师成为解放性行动研究者”指教师通过外来专家的帮助，形成自己的研究共同体，发展自我反思意识，拓展教师的专业自主。

事实证明，教师专业发展就是发展教师的专业品格，专业品位，专业品牌。

其探索的理论价值在于细化和充实教师专业发展有关专业品格、专业品位、专业品牌等相关理论的；具体阐述和理论构建“三品”教师和“三品”文化。

其探索的实践价值在于将探索的过程与教师专业发展的行动过程融为一体，使教师在学习、研究、反思、实践、改进的过程中，增强研究能力，提升三品素养，从而培育“三品”学生。同时以执着的专业精神造就一批有着卓越专业素养的“三品”教师，历炼出一支充满朝气、身经百战的“三品”教师队伍。

一、探索三品教师与三品教师文化必须明确“四观念”

1. 以人为本的学生观。以人为本的学生观，是在教育的过程中平等对待每一名学生，让所有的学生都能得到健康、全面的发展。教育是引导每一个孩子自行订立自己的学习目标和希望达成的效果，充分尊重和信任每个独立自主的个体，让每一孩子都拥有一颗自由的心灵。

2. 建构主义的教学观。建构主义教学观是教师必备的基本素养。它强调学习者获得知识的过程是基于社会文化背景下的主动建构获得的，而不是单一被动吸收。知识个体所掌握的有意义的知识是在与他人不断交流、磋商、互动教学过程中建构起来的，学习者在学习过程中不断根据自己的学习背景，主动在接受、活化、内化、建构中形成新的知识结构。

课堂上，师生之间，生生之间是没有任何距离的。教师不应始终以知识权威、文化先知的角色参与到教学活动中，而应全力支持学生的建构性、协商性和参与性，以发展学生的主体功能为旨归。教师必须运用启发式教学法，树立大教学观，增强学科间的合作性，帮助学生构建自主学习的方式，帮助学习者主动发现，主动探索，主动建构，形成终身学习的能力，提升学生的综合素养。

3. 基于研究的行为观。基于研究的行为观是研究理论和行为理论的整合，是对研究和行为的发展，不是简单的相加和拼凑，而是常态的、有意识的、解放的研究式行为。教师在每天日常教学实践中，能够带着研究的态度，针对自身所教学科，审慎处理日常工作中面临的教学问题；不断地检视与反思自己的教育教学行为，如该教什么，如何教，怎样教学习效果会更好。不但要对最新的教育研究成果进行批判性的阅读与分析，并将其运用到自己的教学过程中，而且还能独立从事研究，使自己不仅是教育科学知识的消费者，还是教育科学知识的生产者。从每天例行的教学实践中，思考、摸索，建构出自己独特新颖的教学思想与教育哲学，并使其成为个人行动的准则。

4. 执着的专业发展观。执着的专业发展观是教师坚持不懈提升自身专业道德，专业知识和专业能力的发展过程，是教师终身学习的具体体现，也是教师依托专业组织，进行专业训练的过程，更是教师从“普通人”变为“教育者”的专业发展过程。

“三品”教师作为教育改革的实施者，必须是与时俱进的领跑人，必须是学者型、专家型的管理者，必须在“建立自我”中“超越自我”，“完善自我”，“追求忘我”。在繁琐的教育教学中静下心来读书，潜下心来研究。更新观念，提升品位，不断丰厚自己的文化积淀，始终钟爱并打造自己的课堂，追求“高境界做人、高质量学习、高格调生活”的状态。坚持做教育，爱教育，研究教育，享受教育。

二、探索三品教师与三品教师文化必须坚持“四原则”

1. 启发性原则。启发性原则是教育教学的根本“法”。启发学生的思维是教师教学启发艺术的主旋律，也是教师教学艺术的核心。

在三品教师与三品文化探索的过程中坚持启发性原则就是要尊重团队成员的主体性，先要自己积极思索，然后针对不解的疑惑，成员间再相互交流、启发，既深入明晰课题研究的本质，又增强教师启发的技巧和能力。

2. 互动性原则。“互动”是“教”与“学”两个方式转变的重要标志。互动可以增强学习者对学习内容的兴趣与动机。通过课堂中的多元互动，不断生成知识，这是班级教学的一个重要优势。

对学生而言，由动机理论可知，人人都有自我表现和表达内心的的欲望，而课堂互动恰恰能提供给学生自我表现的机会和空间。对教师而言，教书是教师的终身职业，人人都想在自己的职业生涯中达到“自我实现”的境界。课堂互动可以有效地实现课堂民主，拉近师生间的心理距离，为和谐融洽的教学氛围营造良好的条件。课堂教学改革说到底就是要改变以往那种以教师为中心，按照课前设计的步骤，单向地向学生传输预定的内容的教学方式。

“三品”教师在这方面更要有所突破，努力做到在研究课题时互动，在课堂教学时互动，形成人与文本、人与媒体、人与生活以及人与课堂氛围的交互影响，达到多维互动，让学生切实体验到课堂生活的丰富多彩，使教学充满“人情味”，成为师生之间的生命交往与生命质量不断提升的过程。

3. 学术性原则。学术是学习研究之道。学术性是研究者围绕学科中理论问题展开讨论而发表的观点。

在三品教师与三品文化的探索中坚持的学术性原则，就是“三品”教师围绕“三品”文化建设而开展的教师、教育、教学研究之道。重在发表自己的见解，观点和思考，培养学术能力，提升教学能力。强调学术能力与教学能力紧密相连，强调“三品”知识的广博与活化，强调“三品”知识与“三品”能力形成的方法并驾齐驱，使理论与实践紧密相连，学会运用“三品”知识解决日常教学中的实际问题，使本探索具有崇高的学术地位。

4. 融入式原则。融入式原则就是将本探索融入到教师的教学活动之中。“三品”教师的专业发展活动只有融入到教师的研究和教学活动中时，我们的学习活动才能够深入、持久，并且一直专注于“三品”教师特定的问题。

融入式原则要求“三品”教师无论在课前准备还是教学过程中都经常参与有关新的教学方法、课程开发、信息技术与课程整合等的合作研究。

融入式原则要求教师相互听课，共同研究。如在讲完一节关于“互动”教学策略的课后，将学生的自我评价收集上来并进行分析，因为该节课的目的是使学生在积极参与中体会，主动学习的收获，所以团队教师可以通过分析学生的自我评价表了解该节课的效果并进行改进。同时要求每个教师定期准备一节最好的研究课，该节课为达到某个特定的教学目标而采取相应的教学策略。其中一个老师上课时，其他老师参与听课并就自己感兴趣的方面做好观察记录。然后，所有教师一起讨论这节课，分析成功或失误之处，大家一起提问题、提建议，以便对该节课进行改进。这种研究课使教师可以与其他教师开展交流研讨并获得反馈，反思自己的教学实践，学习新的内容和教学方法，对自己的课进行加工提炼，从而建构一种持续提升和合作交流的教师专业学习文化。这里要求学校为教师提供时间，保证并支持教师对自身教学策略和学校活动进行研究和评估。

三、探索三品教师与三品教师文化必须明晰“四概念”

1. 健全的人格。健全的人格是指在结构和动力上向崇高人性发展的人格特质。表现为，有正确的自我意识及积极向上的生活目标；有和谐稳定的人际关系及良好的社会适应力；有成熟健康的情绪生活；对学习、工作、生活和社会有高度的责任心。培养学生健全人格是学校一切工作的出发点和落脚点。因为学生在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家，仅仅用专业知识育人是不够的，还必须获得对美和道德上的鲜明的辨别力。培养学生的健全人格可以从培养良好的行为习惯入手。习惯是比人格更具体化的行为方式，是构成人格的基本成分，许多具体的习惯在个人身上有不同的组合方式，赋予个人独特的行为风格模式，这就形成了他特定的人格。

2.“三品”教师。

（1）“三品”，指品格、品位、品牌。

（2）“三品”教师，是具有专业品格、专业品位、专业品牌的教师。也就是师德有品格的教师，知识有品位的教师，能力有品牌的教师。“三品”教师是面带微笑的知识，是融教师的品格、品位、品牌于一身的人，三者缺一不可，师德、知识、能力是统一体，师德是灵魂，知识是载体，能力是核心，师德要依靠教师的知识和能力去实现，离开了知识和能力，师德就会变成无生命，无载体的空洞说教。同时，品格是为师之“本”，品位是为师之“根”，品牌是为师之“源”。

首先，师德有品格的教师。“品格”指人的品性；性格，文学、艺术作品的质量和风格；物品的质量、规格等。“教师的品格”是教师思想和行为表现出来的作风、灵性之特质，包括教师的道德、人品、人格、人性等。

“师德有品格”，一方面是说“师德”是教师品格的核心。师德虽然不是教师品格的全部，但没有师德就没有教师品格。另一方面是说师德要达到品格的高度。师德是教师为师的慈悲，教道的善行，生命的承载。它包括教师“虔诚于事业”，把工作当成不断完善自己的平台。“责任担当”，改进教学行为、关心学生学业成绩。“专业发展”，积极提升教育理论和实际教学能力、更新专业知识和能力。教师通过师德来保证学生的幸福，厚德生命，达到最高的人生境界。高尚的师德是教师之风格，是成就学生生命之关键。对人对事，师德居首位，才干次之，有才无德是庸师，有才有德是良师。

其次，知识有品位的教师。“品位”指官阶、位次；品质、质量，档次；矿石中有用元素或它的化合物含量的百分率，百分率愈大，品位愈高。品位就是对事物的认可程度。“教师的品位”是全方位的，它蕴涵于教师的身心之中而行于之外。是教师对事物的认识深刻、独特，不落俗套及教师与众不同的风格，既指教师内心世界和精神层面，又直接反映教师的审美修养、气质风度、生活情趣。体现在教师得体的衣着、优雅的谈吐、谦逊的举止、潇洒的风度、丰富的情感、渊博的学识、非凡的鉴赏力、有见地的思想、高尚的内心，以及热爱生活和大自然。节俭而不吝啬，富有而不挥霍，随意而不放肆，谦和而不自卑，彬彬有礼而不拘谨刻板，自然流露而不大肆张扬，高贵自尊而不盛气凌人，是教师外在与灵魂的有机融合。

“知识有品位”，一是说“知识”是教师品位的核心。教师的知识虽然不是教师品位的全部，但没有知识就没有教师品位。二是说知识要达到教师品位的高度。教师的知识包括“基础知识”，如学科知识、人文知识、信息知识。“专业知识”，如教育基本理论、教学实践理论。“评价知识”，如学生评价知识、教师自我评价知识，如教师对自己教学过程的反思和评价等。

第三，能力有品牌的教师。“品牌”是名称、术语、符号、设计或其组合运用，是人们对其认知度，美誉度，信任度，向往度的集合体。“教师的品牌”是教师由内而外素养的综合展现；是教师拥有的独特、鲜明、确定、易被感知的外在形象或内在个人修养以及对群体整体、长期的深刻影响力的集合体；是教师能力、思想观念、世界观、价值观等的高度体现；是教师的教学和生活方式。在信息时代教师品牌将成为无懈可击的力量，深远地影响着周围的每个人。拥有教师品牌无疑可以让工作变得更加自由，让教师的价值熠熠生辉、不可替代。

“能力有品牌”，一是说教师的能力是教师品牌的核心。教师的能力虽然不是教师品牌的全部，但没有教师的能力就没有教师品牌。二是说教师的能力要达到品牌的高度。教师的能力包括，“教学能力”，如知识敏感度、表达清晰度、根据学生的不同特点营造有效的学习环境。“沟通能力”，如对自我、同事、家长、学生和外部环境的沟通评价。“合作能力”，如与同事、家长的合作和在团队中的作用发挥。“解决问题能力”，如独立解决各种问题的能力。“创新能力”，如对教师教育改革创新能力的评价。“科研能力”，如对教师学术研究能力的评价等。

（3）“三品”文化。“文化”。就是“以文教化”，它表示对人的性情的陶冶和品德的教养。人与文化并存。人创造了文化，同样文化也创造了人。文化是一种价值取向。但就其内涵说文化是价值观、人生观、生存思想与方法的具体体现。

“三品”文化是“三品”教师在学习，研究，实践，反思过程中，逐步形成的创作与精神的总和。它包括，“三品”价值，“三品”思想“三品”精神，“三品”行为四个层面。“三品”教师的价值观、思想，精神和行为方式是“三品”文化的具体体现，“三品”文化带动和影响“三品”教师成长成熟，“三品”文化对“三品”教师的信念起着决定性的作用；“三品”文化不是“三品”教师的行为活动，而是产生行为活动的缘由，不是工作，而是对工作的感情和精神，不是引导学生，而是引导学生的思想和信仰。“三品”文化浸透于“三品”教师一切行动和活动之中，又流溢于“三品”教师一切行动和活动之上。“三品”文化是“三品”教师的灵魂，是“三品”教师发展的不竭动力，它决定着“三品”教师的教育价值和教育追求。

本探索中重点研究“三品”文化包括的“三品”教师文化，“三品”课堂文化，“三品”学生文化等方面。

首先，“三品”教师文化，是“三品”文化的有机组成部分，是教师师德有品格，知识有品位，能力有品牌和“三品”教师价值取向、思想信念、精神追求、教育行为的自然融合。因为“三品”教师在习惯如常的教学细节、语言、行为当中蕴含着价值观念，思维方式，道德风尚；所以“三品”教师的一举一动，一言一行都应散发着“三品”文化的气息，彰显着“三品”文化的光辉。

“三品”教师文化有三个鲜明的特征，一是“明”的文化。是追求做“明师”，“明白”之师，懂得人学，深谙教育理论，明晰自己的教育信仰。二是“做”的文化。“三品”教师总会自觉的寻找方法，赋予教育活动以激情、生命和意义。三是“信任”的文化。“三品”教师一定是值得所有人信任的教师。追求做“三品”教师的教师都是最好的教师，对“三品”教师只做描述性评价是信任文化的具体体现。

其次，“三品”课堂文化，是“三品”教师的课堂文化。“三品”教师的课堂总有一种令学生倍感温暖的“温度”，离开了它，课堂就显得冰冷、枯燥。这种“温度”是教师温润学生心灵的“温度”，是教师在课堂上散发出来的历久弥新的师德有品格，知识有品格，能力有品牌的“三品”气息，它体现在教师课堂教学明晰而有条理、善于运用教学技巧与学生进行“自然”的沟通，调动每一名学生主动参与互动，给学生明晰的反馈建议，尊重、赏识每一名学生，营造充满“人情味”的温馨和谐的课堂氛围，让学生课堂学习效果最大化，帮助学生发展解决问题和多元认知的能力，教师对学习有困难的学生进行个别辅导，为的是不让“他”掉队。这种课堂“温度”的背后，能让人看到“三品”教师思想灵魂里珍存的“自由”、“平等”、“尊重”的价值、思想、精神和行为，这就是“三品”课堂文化的魅力所在。它会让每一颗火星升温，最后形成燎原之势。它会滋润学生健康成长，让学生心里充满阳光和力量。

第三，“三品”学生文化，是“三品”文化的有机组成部分，是学生群体表达出的“三品”价值，“三品”思想，“三品”精神和“三品”行为。它蕴育在“三品”教师培育“三品”学生的过程之中。

“三品”学生，就是学生具有“三品”之根，即学生思想有品格，知识有品位，能力有品牌。总之“三品”文化照到哪里，哪里就有“三品人”。学生身上慢慢积淀“三品”的同时，“三品”学生文化也在悄然的生成，同样“三品”学生文化静淌在学生身心之时，学生的人格就会在它的滋养中长大。“三品”学生也就成为了“三品”文化的生成者，受持者，传播者。

“三品”学生文化，包含两个主要特征：

一是习惯好。首先是基于《弟子规》等传统文化典籍中弘扬的好习惯。《弟子规》讲求“孝悌，谨信，爱众，亲仁”的品格，把德育和人格塑造相结合，追求心理健全和人格完美。重视对德育教义的躬行和习惯的养成。重视德行、伦理亲情和家庭教育，追求家庭与社会的和谐。追求道德教育与文化知识教育并行不悖，相辅相成。其次是基于“阅读”的好习惯。阅读是终身资产，是培养学习兴趣和好习惯的原动力。

二是能力强。包括终身学习能力、创造思维能力、优秀的阅读能力、动手能力、合作能力、自我认识能力，运动能力、审美能力等等。

四、三品教师与三品教师文化探索的核心问题

研究型教师是三品教师的本色。团队教师要凭借对”三品”教师的理解，以学习、活化、内化、建构教育思想为基础，遵循人的教育的基本常识，对本探索中包含的主要方面做重点研究和探索。

1. 如何塑造师德有品格，知识有品位，能力有品牌的“三品”教师。塑造“三品”教师的过程就是教师专业发展的过程。有人说“教育的失败不一定在教师，但教育的成功一定在教师。”然而，教师专业发展的现状却十分令人堪忧。前不久我们曾做过一个地区的教师专业发展现状调查，发现有三分之一的教师不清楚教师专业发展的内容，有二分之一的教师存在职业应付心理，有三分之二的教师不懂“人”学，有四分之三的教师课堂教学“涛声依旧”……这些问题严重影响着学生的健康成长。我们在分析这些问题的基础上，研究塑造“三品”教师的问题，旨在探寻将教师的专业发展融入到教师教学活动之中的思想和路径，以期带动教师队伍的整体专业素养。

“三品”教师和“三品”文化是直接影响教师专业发展和学生全面成长的关键，是培养学生健全人格不可或缺的重要保障。因此，如何塑造师德有品格，知识有品位，能力有品牌的“三品”教师将成为我们主要探索的问题。

2. 如何营造“三品”教师文化、“三品”课堂文化、“三品”学生文化。“三品”文化是滋养学生健全人格的载体，教育的本质是培养人，课堂是专门培养人的地方，当学习环境更能激发学生兴趣，启迪心智，让学生主动为自己的目标而努力的时候，学习就变得幸福而有意义了。长此以往学生就会拥有良好的品行和个性。学习环境主要包括教师、课堂、学生、课程等多种因素，这些是影响学生的成长的直接因素。反观现实，追逐分数，计较名次的日常教学价值取向，让教育缺少了太多的信仰，异化了学生的发展。这些问题凸显了学习“场”文化的缺失，我们研究营造“三品”文化的思想和路径，就是力求为学习“场”注入生机与活力，还学生生命以色彩。因此，营造“三品”教师文化、“三品”课堂文化、“三品”学生文化也将是我们重点探索的问题。

3. “三品”教师如何成为“三品”文化的生成者、受持者、传播者。“三品”教师是“三品”文化的生成者、受持者、传播者。“三品”教师在教育思想、教学行为、专业研究等细节中所表现出的“三品”价值、“三品”思想、“三品”精神、“三品”行为综合起来就是“三品”文化。“三品”文化包含价值，思想，精神，行为四个层面，它是依附在三品教师一言一行，一颦一笑，恒毅探究的细节之中的。“三品”文化融入在哪位教师的价值观、思想、精神和行为中，哪位教师就能成为“三品”教师。这是“三品”教师的成长和成熟的必然。在前期的调查中，我们发现有近三分之二的教师感到自己专业发展的目标渺茫，造成这种现状的因素虽然有许多方面，但是其中最突出的一个原因就是教师缺少对自身教育价值和教育追求的认识。因此，三品”教师成为“三品”文化生成者、受持者、传播者，同样是我们主要探索的问题。

诚然，我们的探索还刚刚起步，今后我们还有很长的路要走。说“三品”话，行“三品”事，做“三品”人，将永远是我们虔诚地教育信仰和追求，我们将以一颗热爱学生的心，同一群热爱学生的人，用一辈子的时间热爱学生，做好热爱学生这一件事……