一堂“自主学习”化学教学课

摘要：“自主学习”是一种创新的化学教学模式，使学生学习从被动到主动。从学生的探究活动出发，使学生不仅学到科学知识，还体验到了像科学家一样的发现知识的过程。本文从一堂融入了“自主学习”的化学课的教学进行总结，总结出“自主学习”教学模式。

关键词：“自主学习”，学生，模式

“自主学习”化学教学模式是一种创新模式，它将课堂教学与学生的探究活动密切联系起来。《全日制义务教育化学课程标准》突出学生的科学研究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习摆到同等重要的位置。因为，通过科学探究活动，学生不仅可以学到科学知识，还可以体验科学的过程，了解科学方法，可以受到科学价值观的熏陶。而科学探究活动的实现，离不开学生的主观能动性，因此，在化学课堂教学中开展科学探究活动，必须依赖于学生的“自主学习”。

一、“自主学习”的内涵

所谓“自主学习”，是指在学生学习的过程中以问题作引导，使学生自己设计与完成实验，并收集、分析、处理信息，亲身感受和体验知识的产生过程及运用知识解决实际问题的过程，从而获得的兴趣、习惯和学习能力。

科学不是死记硬背的知识、公式、名词，科学是好奇，是不断发现事物和不断询问为什么的过程，而不是知识的获得。学习，不仅是获得知识，更重要的是发展思维能力。把“自主学习”教学思想引入课堂中，就是激活学生的思维，唤醒学生的潜能，加快学生的自主发展，让学生高质量的学习。在课堂上学生的主要活动是阅读思考、发问讨论、独立练习，进行认真的研究与总结，逐步构建起一种新的教学理论。

二、“自主学习”的实践

在化学课堂教学中，要利用各种可利用的教学资源，精心设计化学概念和规律的形成过程及应用过程，创设与教学内容相关的学习情景，让学生身处情景之中。在各种疑惑的引导下，主动地搜寻、分析、处理各种信息，亲身体验发现新知的成功喜悦，开发潜能，逐步形成“自主学习”化学的习惯。在教学过程中，提高学生科学探究的能力；收集、分析、处理各种信息的能力；鉴别概念真伪的能力和创造能力。帮助学生学会解释实验现象及自然界中的化学现象的方法，促使形成“自主学习”化学课堂教学的模式。下面是本人在《苯》（第1课时）的教学中对学生“自主学习”化学课堂教学模式的一次探索。

1． 课题引入与提出假设

教师给出有关苯的相对分子量：78 和碳的百分含量：92.3%。学生计算得出苯的分子式：C6H6 。从碳、氢原子比值看，苯是一种远没有达到饱和的烃。通过前面烯烃、炔烃两类不饱和烃的学习，让学生思考并相互进行讨论，写出苯的可能的结构简式。在这过程中，鼓励学生大胆想象，针对提出的各种假设和意见，并尊重他们的思想观点，让学生敢想敢干，富有创新精神，充分调动他们的主动性。

2． 引导设计与实验研究

学生由于受到前面所学知识的影响，写出的可能结构中含有碳碳双键或碳碳三键，假如苯分子中含有这样的官能团，那么苯应该具有与乙烯、乙炔相似的化学性质。学生应该设计怎样的实验来验证苯的结构特征呢？通过讨论，我们知道乙烯、乙炔能使溴水和酸性高锰酸钾溶液褪色，所以学生设计出这样一个实验来证明自己写出的苯的结构是否正确：取两支试管分别加入2mL溴水和酸性高锰酸钾溶液，再各加入1mL苯，振荡。学生分组进行以上实验并记录实验现象。

3． 启发引导与分析归纳

通过实验，学生发现苯不能使溴水和酸性高锰酸钾溶液褪色，由此学生自己得出结论：自己推测的可能结构是错误的，苯的分子结构中不存在碳碳双键或碳碳三键。在19世纪苯的结构是个很大的化学之谜，德国化学家凯库勒就是由于揭开了这个谜而名垂青史的。那么，苯分子具有怎样的结构呢？接下来，通过展示苯分子的比例模型和球棍模型，或通过多媒体演示，请学生仔细观察，分析归纳苯分子的结构特点。

苯的结构特点：平面正六边形，六个碳原子和六个氢原子在同一平面；碳碳之间的键是介于碳碳双键和碳碳三键之间独特的键。苯的结构简式： 或

实际上，在这个实验中还可以引导学生认真观察实验现象，除了苯不能使溴水溶液和酸性高锰酸钾溶液褪色，试管中的液体有什么特点？

加酸性高锰酸钾溶液的试管中：液体分层，上层为无色，下层为紫红色。学生通过相互讨论得出两个结论：苯不溶于水和苯的密度比水小。

加溴水溶液的试管中：上层为橙红色，下层接近于无色。学生得出结论：溴易溶于有机溶剂，苯从溴水中萃取溴。

4． 简要小结

这节课通过计算、讨论与实验，学生自己得出苯的分子结构。在这节课教学中，由于变演示实验为学生分组实验，避免了课堂上教师边实验边讲解的教和学生被动的接受式的学，通过教师的启发引导，学生自己动手实验、分析和归纳，得出了科学的结论，为学生的今后的学习和独立进行科学研究奠定基础，有利于学生获得终身学习的兴趣和习惯，学生的创新意识得到了培养。

在有机化学的教学中，还有很多教学内容可以设计成学生“自主学习”的教学模式。

三、“自主学习”的思考

通过以上例子，在教学中充分调动学生的学习自主性和积极性，学生获得足够的感性材料后，教师积极引导学生相互交流，师生共同探讨甚至争论，活跃学生的思维，发挥他们的想象力和创造力。这样既培养了学生求异创新的意识和自主探究的能力，也使学生竞争合作的情感和意识得到升华。

“自主学习”是以学生为主体，以学生探究活动为中心，注重知识获取的过程，强调为学生的终身发展打下扎实的基础，这对教师作用提出了更高的要求。教师要营造民主、平等、开放的学习氛围，激发学生的求知欲望，同时应利用多种教学手段，因材施教，满足学生个性化的发展要求。教师应该要给学生留有继续探索的时间和空间，让他们主动运用所学的知识去解决实际问题。作为教师，运用“自主学习”教学模式的过程中，应经常听取学生的意见反馈，不断改进、完善教学模式。

总之，我们教师在用好新教材实施素质教育、创新教育的征途上，要突出学生的主体地位，充分发挥教师的组织者、引导者的作用。在施教过程中必须指导学生进行多种形式的科学探究活动，让学生真正参与教学过程和实践活动，从中获得感受、体验和内化，而“自主学习”化学教学模式更有利于新课程标准的实施。

参考文献

1、《全日制义务教育化学课程标准》

2、网络文章：《论自主学习》