活用教材,促进英语写作训练的多样化

新编牛津初中英语教材每单元的Main Task都有写作训练，并始终伴随着每单元中的各个语言项目和语言知识的教学而展开，围绕着学生听说读译能力的培养而运行其中。教师须在学生的英语写作方面多下工夫，从而使学生的听、说、读和写作能力达到大纲所要求的水准。

舒伯特在Reading Is Writing一文中指出：教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章题材的示范本。因此，写作教学一定要依托课文，对教材内容进行第二次开发和优化整合，在课文教学中进行多种形式的写作技能训练，培养学生初步运用英语进行书面交际的能力。在课文教学中可采用以下方法：

1.概括课文，巧设缩写

根据长课文的结构特点，将其缩写成小短文，这不失为英语写作训练的好方法。我经常采用这样的模式进行训练：对课文重点内容提问―――学生回答时呈现关键词―――根据关键词复述课文―――缩写成小短文。但在提供关键词时一定要细心推敲，既要涉及所学课文的信息内涵和语言知识，又要与学生的知识水平、理解能力、运用能力相符合，这样才能使学生顺利地完成缩写这一书面表达任务。例如，我在教牛津7B Unit 4 Reading The Ghost in the Park 一文时采取以下步骤：

呈现问题：

①Where did Millie and Amy go on Sunday morning？

②What did they hear there？

③Hat did they do then？ ...

引出关键词:go to Sunshine Park, hear a whisper, turn around, be frightened, run away quickly ...

例文：One Sunday morning, Amy and Millie went to Sunshine didn’t see anything unusual. They were frightened and ran away quickly. They saw Andy on their way and told him everything. Andy looked behind the tree and searched carefully and found a little cat in the bushes. They took it to the animal’s centre. The following Sunday, they had a great time there.

2.改变形式，训练改写

改写就是学生在理解课文人物和事件后，根据要求对课文形式作某种改变，从而形成新的语篇。例如,在教学完牛津7B Unit 6 Reading部分的三篇描写宠物的诗歌之后,我让学生把诗歌文体改写成一般的记叙文文体。同时把 Reading B2部分描写My Cat的文章改写成诗歌体裁。这样的改写练习形式给学生提供了思考的空间和发挥的余地，同时避免了学生采用大块文字翻译完成作文的方式，训练了学生综合运用语言能力的目的。

3.围绕主题，命题作文

体现每个unit主题，表达个人见解的命题作文实际上就是自由发挥的作文。例如：在教学完牛津7B Unit 1 Reading My Dream Home以后，我让学生写命题作文 My Dream Home，并运用主题讨论法进行训练，先在课堂上提问关于自己的“梦想之家”的问题，后小组讨论，就主题自由发挥，发表见解，挖掘更深层次的内容，再选择合适的素材，考虑顺序的安排、语言的连贯性和逻辑的严密性。最后以海报的形式完成这一习作，并挑选优秀作品张贴于教室墙上，示范鼓励。

4.巧用插图，看图写文

新编牛津教材中每个unit一般都配有揭示每个unit主题思想及具有代表性的精美插图。然而，这些图在实际教学中大都没有派上真正的用场，师生都忙于教材中的语言文字而对插图置之不理，造成现成语言辅助材料的极大浪费。于是，为了避免教学资源的浪费，我经常在教学中这样利用插图来训练写作：

步骤一：在学生阅读课文之前―――以图引文

步骤二：在学生阅读课文之后―――以图叙文

步骤三：在学生复述课文之后―――筛选内容，展开联想，观画写文

这样，学生写出的文章与画面及阅读材料互相对应，互相映衬，充分发挥了插图在学生英语思维中的桥梁和媒介作用。

5.紧扣书本，课外练笔课外练笔是课堂写作训练最有益的补充，因为课堂时间有限，仅靠课堂写作训练培养学生的写作能力是有限的。作文不是“学”出来的,而是“写”出来的。学生必须进行大量的写作练习才能掌握并且灵活运用各种写作技能，而且写作技能也只有在不断的写作过程中才能逐步得到提高和完善。可见，课外练笔非常重要，应该予与重视。因此，我总是不失时机地鼓励学生用英文记日记、周记、写随笔、写信等，边学边练，活学活用，使学生的写作能力在日常生活中得以提高。

写作能力的表现是多方面的，对写作能力的训练也应采取不同的题型和不同的形式。培养、提高初中生英文写作能力，光靠短时期的突击训练是远远不够的，它应贯穿于英语教学的始终。语言知识的教学过程，便是训练提高英文写作能力的过程。英语课堂教学既要传授语言知识，又要培养语言运用能力。

（作者单位：江苏省邳州市官湖初级中学）