科学区域电子玩具的探索

中图分类号：G613.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0357-02

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出："为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试、支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验".而幼儿园的科学区域活动作为一种非正规性的幼儿科学教育活动，有着相对宽松的活动氛围和灵活多样的活动形式，是激发幼儿认识兴趣和探究欲望的好场所，因此，为幼儿创设良好的科学区域环境是至关重要的.最近一段时间，为了满足幼儿游戏的需要，我园科学区域活动又新增了一些玩具，其中有一种电子玩具。下面试举一个电子玩具连续三天科学区域活动案例，解读孩子在科学区域中的探索行为表现。

1.好奇观察，亲自体验

苏霍姆林斯基说过："在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者"。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。 因为好奇是幼儿阶段的年龄特点，所以在游戏中，应充分激发孩子的好奇心，让孩子去发现的问题、现象，猜想产生的原因。案例第一天《小灯泡终于亮了》，几个孩子选择了新增电子玩具。经过几次摆放，不知所措。而许烨从开始发现灯泡产生好奇，引发下面的探索。可见，好奇心是幼儿探究的动机基础和内部动力，正是由于强烈的好奇心使幼罕3痔骄康娜惹楹突极性。许烨又通过好奇摆放左右上下的调整，伙伴们的商讨，拧一拧、按一按、摆一摆、插一插，在动手中探究满足幼儿的好奇心，是找到答案的必由之路。让小灯泡终于亮了，真是用这样的好奇心和探究兴趣感染和带动伙伴。

观察探究是科学探究的第一步，也是幼儿常用的基础性的探究方法。游戏中孩子们发现灯泡不亮的原因，电池装反。只知道，电池不突出一边的放在弹簧这一头灯泡才会亮，老师可以利用现有经验，让孩子们再一次观察电池上与电板上的正负级标记，从而感知电池正确的装法。教师再次给幼儿提供适宜工具，收集各种带电玩具，如电动汽车、电动飞机、电动轮船等，让孩子们自由的装拆探究，实际操作，再次巩固电池的装法。教师应积极创设情境造成孩子认识冲突，引发强烈的问题意识，从而提出自己想要探究的问题。孩子发现要探究的问题以后，老师一定要大胆放手让孩子去自行探究，要让孩子去经历科学、体验科学。

2.生活经验，创造想象

创造想象是一种有意想象，它是根据一定的目的、任务在脑海中创造出新形象的过程。案例第二天《我发现，我快乐》中大家又一次看到：当许烨通过已有的经验，快速成功拼搭小灯泡，游戏中一句"你能让风车停下来吗？""有遥控器就方便了！"引起王鹏翔的有意想象，拿出一个板子当做遥控器，从而引起孩子们的探究欲望。用已积累的知觉材料作为基础，激发许烨取出形象材料绿色板开关，通过大家齐心合作又一次创造出有开关的小灯泡。孩子们对真正感兴趣的事情是能够通过探究找到正确答案的。这样的探究来源于孩子们日常生活中所看到的的遥控器引发出来，孩子们通过已有经验，进行创造想象，在不断地探究中寻求到答案。

孩子们在自由、自主、创造、愉悦的游戏中健康快乐成长。在游戏中有了一定的探究能力，也就具备了基本的探究未知、寻求答案和获取知识的能力，如何进一步提升呢？

2.1 提供自由宽松的游戏环境和安全的游戏材料，让幼儿自由选取感兴趣的材料和适宜工具，操作探究。促使幼儿在操作中大胆想象，不断开动脑筋，寻求答案，解决问题。

2.2 扩大幼儿的眼界，走进大自然。如观察各种动植物，小蝌蚪、蚕宝宝等生长过程；观察生活中的常见的光、雨、雷、电等物理现象；观察天气与季节的变化等自然现象，充分运用各种感官，看看、闻闻、听听、摸摸，使幼儿获得丰富的感性经验。进一步提升孩子们科学探究。

3.合作交往，能力提升

交流是探究过程的关键步骤之一，它既是幼儿探究过程、结果、结论的表达，也是与同伴分享，倾听同伴意见，在讨论、争论、达成初步共识的过程。案例第三天《快乐一起玩》，电子玩具深受孩子们喜欢，游戏中洪安徐、许烨不约而同拼搭同样的小灯泡，放在一起，引发许烨的想象创造，推动了游戏的进展。从两灯泡的连接――按装开关――换风车一系列的过程，他们在游戏中交流、讨论、协商、合作，最后成功拼搭了一个同伴都赞同的实验园小汽车、实验园小飞机，伙伴们兴奋不已。这样的交流让孩子探究兴趣激发；这样的合作让孩子体验探究过程和方法；这样的游戏让孩子进一步提高同伴间合作交往能力、探究能力。

4.智慧双眼，协调改善

科学游戏是激发幼儿探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力，教师要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用各种资源让幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题、和解决问题的能力。老师将进一步根据孩子们的游戏需要，不断改进、不断调整、不断完善。

4.1 游戏中鼓励幼儿提问，尊重他们的想法和观念，支持和引导他们积极进行猜想和假设，创造条件支持幼儿的探究兴趣，发现好的建议、方法，老师要及时给与鼓励，增强孩子们的自信心。

4.2 允许幼儿出错，弄脏、甚至弄坏个别材料，是幼儿科学游戏探究中的常见现象。如游戏中灯泡烧坏、为什么会坏呢？孩子们就会去发现问题，分析问题，为下一步支持和引导幼儿进一步探究提供依据，从而解决问题。

4.3 多为幼儿提供一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料，在安全的前提下，鼓励幼儿拆装或动手制作。

总之：科学区域活动中，孩子们强烈的好奇心和探究欲望、最初关心的问题都与自然生活有关，是基本的科学问题、通过直接经验来认识事物、通过观察探究来获得的知识经验。同时幼儿进行科学区域活动时，需要提供合适的环境，只有在科学适宜的物质环境下，幼儿的经验才能得以更好的表达和条理化；只有在适宜结构的材料支持下，幼儿的探究才能够深入而富有成效；只有在老师的智慧双眼，协调改善的环境支持下，幼儿的探究才能够自主而有深度。