巧设圈套钓“群鱼”

一、慷慨大方，舍下诱饵

从初中第一篇习作《这就是我》下手。评讲作文课，我先读几篇习作给学生听，让学生分析文中的描写相貌是否与真人的相貌相符合？很多学生回答不相符合。我就让学生回家对着镜子仔细观察自己，然后真实地描摹自己的相貌。第二天，我又拣出几篇文不对人的文章范读。学生评价时有的说：“张冠李戴，胡掐乱邹”；有的说：“牛头对马面，错位了，不真实”；有的说：“虚构的，与现实中我们的做法完全不同。”我趁势讲解：“同学们评价得对，写自己就应该不是别人，眼睛明明是“一线天”非要写成大眼眶双眼皮，那就给人很假的感觉。还有心里的想法啦，脾气啦，爱好啦……都应真实再现。写自己的文章其实最好写。只要真实地记下自己的相貌、身材、穿着、爱好、做人原则，及对家人的态度等等就行。又要求学生重写本文。再交上来的习作，只要是真实情况的反映，我都给予很高的分数和高的评价。大部分学生尝到了高分易得的甜头，写作的兴趣提高了不少。继后的两篇习作，我如法炮制效果奇佳。班里中等偏下成绩的学生都愿意写作文了。后来有一个在小学最讨厌写作文的男生在作文评讲课上说：“原来作文只是把自己收集的真实材料写到本子上就行了，小学老师就不会教作文，如果像现在这样教，我早都会写文章了，也不至于背个不交作文的臭名声了。”并学着古人的样子摇头晃脑地说：“写也！写也！”引得同学们开怀大笑。

二、循序渐进 ， 由松到紧 ， 悄然拉线

教学也如钓鱼。不能让鱼儿吃不上饵，那样钓不到鱼，也不能让鱼轻易地一口吞掉诱饵，那也没乐趣，要拉着线让鱼儿们不知不觉地含着诱饵跟着游。等到学生们都愿意写作文了，也会写真情实感了，我再提出新的要求。评讲课上我问学生为什么有的文章听着很有条理，有的文章听着颠三倒四、乱七八糟呢？学生并不知道这是不会安排材料造成的。我便让学生小组内读我还没批改的他们的习作（七年级上册第三单元的习作），习作的要求是：“自拟题目写一篇作文，描摹现实世界或想象世界中的一种景致。”学生的习作中有的是到网上搜一段搬到自己的本子上；有的虽是写自己观察到的景物，那也是眼睛看到哪笔就跟到哪，仅仅是材料的堆积；凭想象写的文章更是天马行空，随心所欲，杂乱无章。只有一篇是按观察的顺序由远到近，由整体到局部安排材料的。学生小组读后一致认为有条理的文章最好。我便告诉学生这一篇文章因为作者按顺序安排了材料，所以不乱。正如你们说的“有点意思”。这材料运用不只是写真实的就行，还要排顺序、摆位置，就像布置房间一样，床只能放在卧室里，如果摆放到客厅里，就不仅仅是不协调不好看的问题。

三、瞅准机会， 适时拉钩

初中作文教学，七年级重点培养学生收集材料的能力。过程也是由浅入深循序渐进。有的材料客观、科学，需要借助上网、图书馆或请教老师。如七年级上册第三单元《感受自然》、第四单元《探索月球奥秘》、第五单元《漫画探险》、第六单元《马的世界》、都要查资料。而学生最喜欢上网，他们对上网查资料有高度的热情。

因为查资料写作文动脑少，省时省力。可是质量肯定上不去，这时，教师不能着急，更不能采取简单训斥的方法。这样会损伤学生的写作积极性。他们的写作激情也会受挫。我采用的方法是“顺应民意”，让学生自己发现问题，解决问题。如在学习七年级下册第二单元“黄河、母亲河”这个单元时，学生分组收集资料后，我给一节课的时间展示资料，因为他们的资料大多是从网上下载的又不会减缩和合理取舍材料。八个组只有三个组展示了资料，其他五个组没机会展示自己的资料非常生气，埋怨前三组占用了大家的时间。便争吵了起来，争吵的结果是每组收集的资料要精选，要合理安排时间让每个组都能展示自己的资料。你看，虽然浪费了些时间，但解决了问题，教学的目的还是达到了。