基于微博的小学品德与社会主题探究

摘 要 通过微博平台把一些社会化与生活化的德育知识呈现给学生，引导学生开展一些主题探究学习活动，引发他们的发散性思维，鼓励他们尝试主动探究式学习，不断创新自己的学习方法，最终切实提升综合品德素养。

关键词 微博；小学品德与社会课；主题探究

中图分类号：G621 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）05-0052-02

1 微博的教学优势

小学品德与社会课主要就是对小学生进行品德、法制等方面的教育工作。在当前网络技术日益发展并迅速普及的时代背景下，小学生对于新鲜事物的接受力较强，为了引导他们正确地辨别各种网络信息，应该对他们强化品德教育工作。可以对他们进行主题探究式教学，即让他们在教师的引导下进行主动学习，获取知识，发展技能。

可以基于微博来开展这样的教学方式，因为微博有着独特的优势。微博拥有开放性、参与性以及交互性等鲜明的特征，它的内容简洁且适用范围广，可以让大众随时随地进行交流与阅读。因此，微博为小学品德与社会课的主题探究教学方式提供了一个良好的平台，教师可以采取远程教育与移动教育等方式，随时关注学生的思想状况。此外，微博对于小学品德与社会课传统教学模式也有一定的改善作用。

具体来说，该门课程属于一种偏文科的综合型课程，它包含了很多历史人文等多学科知识，还较为重视社会现实与时代热点问题的探讨，传统的教学模式已经无法适应这样的教学内容要求。微博可以根据新课标的要求来充分发挥出学生的学习主体性地位与作用，增加他们的社会阅历与人生体验，让学生通过微博来进行主题探究式学习，最终促使知识的顺利转化与自我知识的形成。这也就是说，微博可以切实提高小学品德与社会课的教学针对性与实效性，让其真正成为新时期培养全面发展人才的重要基础性课程。

2 微博教学的理论基础

学习动机理论 所谓学习动机就是指激发出学生的学习力量，并引导他们进行学习活动的功能。根据现代学习动机理论，学习动机可以分为内部动机与外部动机两种。其中，内部动机主要就是指学习者本人对于知识的内在需要，外部动机则来自学习者所处的学习环境等。开设小学品德与社会课程的根本目的就是要让小学生在学习活动中培养自己良好的人格素养，进而指导他们进行正确的学习。因此，小学品德与社会课教师就应该通过微博来创设问题情境，充分激发出学生的学习动机，启发学生思维，让学生在自我改进的过程中重新认识自己并不断完善自己。

建构主义理论 根据建构主义学习理论，学习者在一定的教学情境中对已有知识经验与新知识经验进行连接，并发挥出自己的主观能动性来重新调整、完善并建构自己的知识结构。在这样的理论指导下，学生是学习主体，教师只是引导者与指导者。建构主义理论还强调教学设计的重要作用，认为教育者必须要考虑好教学设计过程中学习者知识建构的创设性问题，让学习者通过学习活动来解决问题，从而形成自己的新知识结构。

活动理论 这种理论并不是方法论，而是随着社会历史文化活动的发展而逐步形成的研究成果，主要包含了个体与社会、人类与环境等各个层面的关系。我国的活动理论是由陶行知先生最早提出来的，并逐步受到人们的重视。在这个理论中，活动是基本单位。活动的主体就是学习者，客体就是学习目的，共同体则是学习群体。而在学习者进行学习的过程中，劳动分工、规则以及工具等又是三个重要方面，应该让学习者在学习活动中充分发挥出积极主动性，激发出创造意识，提高创新能力，实现自身认知结构由内而外的转变。

3 基于微博的主题探究学习活动的设计

应该做好学习活动的前期设计工作，即对学习者、学习内容、学习目标以及学习者之间的交互情况进行分析，以便于对后来的整个学习活动开展进行总体性的宏观预测。当然，还应该根据一定的设计原则进行学习活动的具体设计工作，包括：面向社会、面向生活原则；面向群体、关注个体差异原则；学生主体、教师主导性原则；探索性、游戏性原则；多元评价相结合的原则。可以采取模拟体验式学习活动、组织交往式学习活动、游戏娱乐式学习活动、公益活动式学习活动等设计形式，并让其具备自身的特点，即培养学生的协作学习精神，挖掘学生的学习潜力，实现微博与课程的有效整合，引导学生更好地进行自我反思与评价，增加这种网络化虚拟学习的归属感。

可以采取创设问题情境的设计策略 在该门课的教学过程中，教师可以通过创设一定的问题情境来引导学生进行自主学习，让他们在所学知识内容与原有知识内容发生冲突时唤起自己的潜在问题解决意识，引导他们主动找到新旧知识间的共同点与差异性，不断激发出探索欲与求知欲。教师可以采取唯美渲染法、兴趣激励法、头脑风暴法、争议讨论法等来激活学生的思考意识，培养并提高他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，让他们更好地深入到教学情境当中去，进行主题探究式学习。当然，这其中，微博将起到很好的衔接作用，并为学生的问题情境创设提供有效工具。

可以采取多样化的探究策略 在小学品德与社会课教学过程中，教师应该基于微博来采取多元化的探究式教学策略，可以引导学生进行独立式探究，即常说的头脑风暴法。教师还可以通过微博来采取个案研究、调查论证、质疑问难、换位思考等方法进行探究式教学，不断培养学生健全的人格素养。同时，教师还可以采取学生合作探究式教学策略，通过微博来设计一些小组活动，让学生进行相互讨论与帮助等互动式学习，有利于充分调动起学习者的学习动机，增强学生的自我效能感。当然，教师应该遵循一定的原则来培养学生正确的价值观、人生观和集体观：制定小组共同目标；组间平衡、组内差异；树立榜样向导以及坚持机会均等。

此外，教师还可以采取诱导探究法、知识同化法、学习竞赛法和多向互动法等多种引导性的探究教学策略，激发学生主动的学习探究欲望。

可以采取探究反馈评价策略 在基于微博的小学品德与社会课主题探究式教学活动中，当然离不开评价反馈这个环节，它是学习活动系统中的重要调节机制。因此，教师就应该采取目的明确、内容全面、主题多样、方式多元的教学策略，对主题探究式教学活动的实际开展过程与实施质量进行全面的诊断、调节、激励等，更好地发挥出其教学导向的作用，最终在认真筛选了学习活动资源的前提条件下，确定好具体的教学主题，准备好实际的教学活动，划分好角色安排，引导学生进行主题式探究学习，并对学生进行活动应用的指导与及时的评价。这样的教学策略不仅有利于教师进行教学的自我反思，还有利于学生真正增强学习效果，成为全面发展的高素质人才。■

参考文献

[1]龚道敏.小学生主题探究性学习活动资源建设的探索与实践[J].中国电化教育，2004（2）.

[2]张仕梅.品德与社会科教学改革方向探索：对一个典型课例的剖析[D].上海：华东师范学院，2008.

[3]赵慧臣.基于微博的中小学生道德教育的模式建构与实践[J].中国电化教育，2012（6）.