以学科竞赛方式引导大学生的心智生活

摘要：大学教育是培养青年心智成长的重要阶段。教学方法的研究不仅仅是丰富课程内容、活跃课堂气氛，更重要地是建立鲜明的学科特色和营造宽松的学术环境，使大学教育塑造和完善自己的灵魂。

关键词：学科竞赛；心智生活；建筑装饰

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0136-02

人的心智生活涵盖两个方面：心灵培育和智力成长。大学教育是诸多青年生命中的一个重要历程，它于特定的时空中进行教与学的活动，启发学生的理性，发挥人的天赋能力，获得事实的和实在的知识和经验，使其个人人格在社会文化传承过程中获得发展和升华。采用特殊的教学方式，可以产生比较强烈的刺激与适应的感知觉联系，让学生自觉地有目的地形成自己的心智活动：一方面发掘学生的好奇心和想象力，使之产生探索研究新事物的浓厚兴趣；另一方面激励学生的主观能动，实现思索的独立和内在的自由。在这样教学活动中，大学生能够品尝到智力喜悦和心灵快乐的学习。教育学者曾言，大学的“灵魂”具体表现在两方面：一是有鲜明的学科特色，二是有宽松的学术环境。教学活动应该激发学生的创造性，引导学生接受新思想，探索新技术，培养学生具有独立思考、追求真理、勇于吃苦、协同合作、进取融合的品质。建筑装饰本科专业设置《学科竞赛》课程，即是依据自己的专业特点，创造新的学术氛围，为大四学生在毕业设计和工作应聘前开展的心智生活的特别训练。《学科竞赛》课程的教学理念是：在教师设定的竞赛主题基调下，引导学生把已经完成的学业（建筑概论、空间构成、美学与制图、室内设计原理、施工技术、材料科学、工程造价与管理等）综合运用起来，依照学生自己的研究兴趣和艺术个性，自由地确定单一课题，根据他们的特长、潜力或者突破方向去表现和完成。由于《学科竞赛》给予学生相当的自主性，屏弃课堂教学的机械被动模式，解除固定作业单调统一命题的羁绊和约束，学生的兴趣和竞争心理充分释放，心灵和智力将产生愉悦和满足感，从而获得大学旅程中一种深刻的体悟和记忆。

一、《学科竞赛》的核心思想

《创新・求真・融合》是建筑装饰本科专业《学科竞赛》的核心，也是建筑装饰本科学生深化心智生活的契合点。（1）创新，在专业教学过程中具备广泛、灵活、生趣的特点。创新的基础是兴趣，兴趣赋予学生对事物规律去求知、去探索、去实践的动力，成为学生对创造失败苦涩或者成功喜悦的承受韧性；创新的反面是盲从，拿来主义和借用泛滥的行为是创新浮躁的碌碌表现，而不着边际的奇思漫想与另辟蹊径的空中楼阁则是平庸生活的功利思想。创新的本身代表心智的跃变。（2）求真，在专业教学过程中充当创新精神的基石。求真包含两个方面：一是对创新事物、创新方法、创新思维的本真认识，二是对创新竞赛选题和进程持务实态度。在激发创新灵感、捕捉事物特殊性的同时，衡量自身长处与弱点，取舍有度，脚踏实地做好命题、开题、结题环节。充满信心，审慎律己，求真的过程象征心智的成熟。（3）融合，在专业教学过程中塑造学科特色和学术环境。高校学习和未来社会给大学生两种境遇，一是与他人共处，二是独自静思。《学科竞赛》不仅让学生再现艺术唯美和科技创新，更能使他们人生观境界的提升。独自静思通过内心的整合，清醒看世界，理性看自己；团队合作和良性竞争，正确处理人际关系，增强适应社会贡献社会的能力，这就是融合。融合的本质贯通心智的和谐。

二、《学科竞赛》的方法模式

1.引导与开题，启迪自主思考。首先，组织学生对学科竞赛进程进行个人初期规划，以艺术美学、工程范例引发学生对待选课题产生新奇印象和浓厚兴趣，以文化背景和地理人文引导学生的心灵感应和智识共鸣，融合心智的每一个念头和灵感震荡，从而获得心智特别训练的良好开端。其次，让学生自主地对初选课题展开广度资料信息的收集、认知、整合，从中筛选出创新思维的种子；既而独立地撰写开题报告，确立课题的主导方向和个性特点，强调原创精神和课题亮点，估算完成进度和难度，预测完稿作品的实用价值或艺术魅力。

2.选择与目标，正视自我认知。针对建筑装饰本科专业的学生培养计划，《学科竞赛》课程制定更详细具体的要求：学生应当对建筑装饰学科知识有清楚的认识和理解，对未来建筑装饰工程发展有一定探讨和研究，根据自己的个人素养和技术专长，考虑选取下列表现模式。

（1）研究模式。对建筑装饰工程、学术理论、发展方向等内容选取其中某个观点或主题进行研究，重点阐述自己的论点论据，条理清楚，言之有物。竞赛成果以文字图形并重，插入数据图表、艺术效果等，给人耳目一新、清晰明朗的独特感觉。

（2）方案模式。选取建筑、室内空间的某一设计主题，进行方案设计。个性突出，创意明确，可重点表现在空间形态、色彩变化、光影意境、材料肌理、环境艺术等某一侧面，展现版面以CAD图与效果彩图配搭，凸显方案内涵和艺术张力。

（3）制作模式。以简易材料组合、废旧物品利用、特殊手段形成等方式，进行装饰元素的空间模型构成、家具饰品制作，综合节能、低碳、环保、卫生等新理念，表现装饰艺术的另类美感。展现版面以实物制作（过程）的照片、文字介绍为主，吸引关注，获得强烈认同感。

（4）开发模式。一是对建筑装饰工程的应用型新型软件学习使用，开发其实用功能，二是对常用软件的技巧运用、大师心得归纳演绎。展现版面以软件运用流程、动画片断和效果图形并重，精彩流畅。

3.演讲与展示，完善自身心智。竞赛进程后期，学生将自己课题成果用艺术版面的形式公开展示，同时制造多媒体幻灯稿件进行演讲。评判委员会由专业教师、校外工程技术人员、研究生和低年级学生代表组成，对每件作品的创意、功能、价值、艺术表现和表达感染等方面给出公正中肯意见。文化交流的本身延续文明片段的传递，学生收获的不仅是作品完成的成就感、赞美褒扬的满足和善意批评的促进，而且是对自己大学阶段成长过程的自视和反省，构成人生心智活动的一此强烈记忆。同时，将这种文化精神向低年级学生传播，萌发出他们的心智活动。

三、结语

教学活动可以采取不同的方式，来引导学生心智得到健康良好的成长。如何打破长期存在的沉闷呆板的教科书宣讲、单调划一的程式化作业、思维僵硬的被动式接受以及渐行渐远的学术活力，还需要教育工作者点点滴滴地身体力行。

参考文献：

[1]李子灵.人文素质与心智生活[J].黑龙江科技信息，2008，（14）.

[2]文辅相.论高等教育的基本性质[J].北京大学教育评论，2007，（2）.

作者简介：陈熙（1956-），男，工程力学研究生，重庆大学材料科学与学院学院建筑装饰系讲师。