让学生的心智在语文情境中提升

在小学语文教学中，巧妙创设教学情境，使学生在一个良好的氛围中学习，能激发他们学习的积极性，使他们的思维活动进入最佳状态，从而自觉主动地学习，让心智在语文课堂上得到提升。

一、创设鲜活的教学情境

教育家夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官开始的。”这一观点反映了教学过程中学生获取知识的一个重要规律，即直观感觉可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生的感性认识上升到理性认识。因此，教师要善于创设教学情境，通过给学生展示鲜明具体的形象，使学生身临其境，从而引导学生积极主动地参与课堂学习。

1.画面展示情境

用图像来再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，让学生乐意接受，易于接受。课文的插图、剪贴画、简笔画，都可以用来再现课文情境。

用粉笔勾勒出形体，再现情境，效果很好。在教学古诗《鹅》时，我边读古诗边在黑板上画曲项向天歌的大白鹅，添上白毛、红掌、清波，再画上几棵绿绿的水草，一幅生趣盎然的白鹅游水图就展现在了学生眼前。课堂变得欢快活跃起来，学生们情绪高涨，不仅理解了诗歌，也增添了读诗的兴趣。教师边讲边画，画面从无到有，逐步形成，处于变化之中。这一特点吸引了学生的无意注意，很容易把学生带入情境。如在教学《水乡歌》时，虽然我们的学生生于江南水乡，却难以从宏观上领略水乡那种千条渠、万条河、千只船、万只驳的情景。我找到了从飞机上拍摄的水乡画面，制成多媒体课件。从学生发出的惊叹声中，我知道学生已被水乡的水多、船多、歌多所折服了。家乡原来如此美丽！学完课文，我开展了“答小记者问”的活动，学生滔滔不绝，把家乡水多、船多、歌多的特点一一道来。

2.音乐渲染情境

音乐与文学自古以来有着不解之缘。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以美感，使人心旷神怡。它以美妙的旋律、节奏，塑造出音乐的形象，把听者带到特定的意境中。在语文教学中，教师可以通过播放音乐或者师生一起弹唱来渲染情境。如教学《歌唱二小放牛郎》、《快乐的节日》、《让我们荡起双桨》等课文时，教师可以播放歌曲，让学生演唱，使学生自觉主动地学习，加深对课文的理解。在描述课文、朗读课文时，教师可以用适合课文内容的动情感人的音乐来创设情境，如《春到梅花山》、《秋游》等课文可配上轻松愉悦的钢琴曲，《歌唱二小放牛郎》可配上哀痛、悲壮的二胡曲。

3.表演体会情境

表演，是小学生喜闻乐见的教学形式，对学生有相当大的吸引力。他们不仅喜欢看，而且乐意做。恰当地组织表演，不仅能深化主题，还能让学生在声情并茂的表演中获得美的享受，强化道德观念。如教学《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》时，我让学生们戴上头饰表演，其他学生兴致勃勃地观看。通过表演，学生们加深了对课文内容的理解，想象能力、语言表达能力得到了发展。

二、创设问题教学情境，激活学生的思维

学生之所以对学习不感兴趣，主要是因为对知识缺乏需求的欲望。如何使学生对新知识产生探究与追求的热情呢？教师可创设与教学内容相关的问题情境，让学生在这种情境中发现问题，继而想问个为什么，想看看是怎么回事。

1.发人深省的提问

在阅读《鸟岛》一课时，学生被美丽的鸟岛深深地吸引住了，惊叹鸟岛的鸟儿是如此之多。我及时设计了这样一个问题情境：“鸟岛的鸟儿为什么会这么多？”学生联系课文及生活实际，从鸟岛的自然环境、人类对鸟岛的保护上找到了答案。这一问，激发了学生的思维，突出了人与鸟的朋友关系，增强了学生的环保意识。

2.质疑问难

“学起于思，思源于疑。”教师要善于引导学生提出具有启发性、探索性的问题，使学生产生探究的欲望。如在教学《台湾的蝴蝶谷》时，我先让学生读课题，然后问：“读了课题，你们想知道些什么？”学生提出了一连串的问题：“为什么台湾有蝴蝶谷？”“台湾的蝴蝶谷有哪些蝴蝶？”“台湾的蝴蝶谷的景色怎么样？”……我抓住这些问题，因势利导，说：“答案就在课文中，请同学们仔细读课文，把答案找出来。”学生情绪高涨，兴趣很浓，边读课文边展开讨论。这样，教学过程环环相扣，层层推进，学生处于积极的思维状态中，认识不断深入。

3.设计阶梯型和扩散型问题

阶梯型问题和扩散型问题，能诱发学生探索思维的积极性和创造性。教师在语文教学中要善于创设这种问题情境。在教学《三袋麦子》时，为了让学生读懂课文，我设置了这样一个非常巧妙的问题：“小猪、小牛、小猴是怎样处理自己那袋麦子的？你认为谁做得最好？为什么？”一连三问，步步深入。第一问不难回答，读课文，理思绪，自然会找到答案。而第二问、第三问，答案不唯一，教师要引导学生多角度地思考，使学生在探讨问题的过程中产生灵感，从而培养创造性思维。

创设情境是培养学生创造力的重要手段，是激发学生语文学习的内在热情的主要途径。因此，在语文教学中，我们应努力挖掘教材的创造因素，创设有利于学生创造力发展的教学情境，为学生创造充分展示创造才能的机会，使学生积极主动地学习。

（责编 莫彩凤）