阅读教学中培养学生的质疑问难的能力

摘 要 努力激发学生质疑的兴趣。合理安排质疑时机，教给质疑的方法，培养质疑的习惯。培养学生的质疑问难应注意的几个问题。培养学生质疑问难的好处 。

关键词 质疑问难 激发兴趣 教给方法 培养习惯

素质教育的目标是培养全面发展，具有丰富个性，创新意识，完美人格的社会主人。要达到此目标，小学教学中就要注意保护孩子智慧的火花，增强他们的自信心和探索欲望，特别是在小学阅读教学中，培养学生勇于提出疑问，敢于挑战，可促进创造思维的发展，增强创新意识，发挥学生的主体作用。现结合实际谈谈在阅读教学中培养学生的质疑问难能力的几点做法：

一、努力激发学生质疑的兴趣

布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对所有材料的兴趣。”我想要培养学生质疑问难的能力，也应该从兴趣入手，鼓励学生敢问。少年儿童好奇心强好问，但开始的时候学生提出的问题可能是幼稚可笑的或是无关紧要的，但都是孩子智慧的火花，师生之间应建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系。使学生处于最活跃的状态，教师对学生的提问，应尽可能的满足，尊重和保护学生的好奇心，从而调动质疑问难的积极性。例如，学习《大自然的语言》第四小节时问：“看到古老的三叶虫为什么就说喜马拉雅山曾是一片？怎么会变成喜马拉雅山？”显然这几个问题都比较深，是与课文没有太大的关系，但可以看出学生非常善于思考。在课上也很难给他们讲出有关的道理，即使讲了学生也很难听懂。为此，我对学生提出了表扬并鼓励学生努力学习，有很多奥秘等待去挖掘发现 。看到孩子的脸上洋溢着得意的微笑，作为一名教师也深深的体味到了涌动在孩子内心深处的创新意识。

二、合理安排质疑时机，教给质疑的方法，培养质疑的习惯

培根说过：“疑而能问，已得知识之半。”因此，教师在阅读教学过程中合理安排质疑时机，教给学生质疑方法，给学生提供广阔的质疑天地，对培养学生的语文能力至关重要。

课前质疑很重要。小学语文教材中高年级的课文前都有导读，学生通过预习，在初步了解课文的基础上，进行自我提问找到文中的重难点，将疑问记在预习本上，将提出的问题与课文阅读联系，使教师明确学生哪些方面存在问题，以便更好的开展教育教学活动，从而培养学生善于发现问题和自学的能力。如教学《落花生》前学生在预习本上提出问题：“1.父亲为什么要和我谈花生的好处？2.花生有很多好处，他最可贵的地方是什么？”显然第一个问题提的很有水平，反应可学生认真读书、善于思考，应及时给予表扬也鼓励。而第二个问题显然没有好好读书，是从课后的习题抄来的，这时教师应给予教育和引导。

课中指导学生根据题目质疑。如我教《桂林山水》时，让学生读题目后，问：“读了题目，想知道什么？”学生说“想知道桂林的山是什么样的？”有的说：“想知道桂林的水有什么特点？”有的说：“如果我们去游桂林山水会有什么感受？”学生经过质疑很轻松的理清了课文的思路，抓住重点学文。经常这样引导，学生可以从教师发问中领悟到“从课题处质疑”的方法。如此训练下去，学生一定能够提高主动质疑的能力，养成良好地质疑习惯。

课中深入学习时引导学生围绕课文重点词句、学习的难点、关键处、看似矛盾处、围绕课文的内容、写作特点等进行质疑。如教学《狐狸和乌鸦》时，针对文中写狐狸“看见乌鸦嘴里叼着这一块肉”，“想了想”这个细节向学生引疑发问：“读到这里，你觉得还可以提出什么问题要研究？”学生抓住“想了想”纷纷提问：“狐狸为什么想了想？他在想什么？”

课尾回顾延伸性质疑。这时学生可以广开言论，对文章的各方面有进一步的理解和回顾。学过《草船借箭》学生提出：“诸葛亮是怎么知道三天后会有大雾？”“课题为什么不用骗箭而用借箭呢？”“如果鲁肃把借箭的计划告诉了周瑜，诸葛亮还会有别的办法吗？”为此，我想学生推荐《三国演义》进行阅读，从中感悟人物的不同之处，使学生有进一步的认识。

三、培养学生的质疑问难应注意的几个问题

学生质疑问难的能力非一朝一夕形成的，需要教师长期的训练和培养，在训练和培养的过程中要注意以下几点：

（一）阶段性

根据主体性原则及阶段性原则 ，应根据学生的年龄特点注意循序渐进。低年级的学生好奇心强 ，鼓励学生在课堂上大胆质疑，由不敢问到敢问，由不着边际的问向和课文有关联的方面提问。中年级则引导学生逐步过渡到善问，高年级则提倡学生能够“提出疑难问题”。使学生明白不仅要敢问，还能提出有质量的问题，体现出阶段性的特点。

（二）层次性

就阅读而言，应根据学生的认知规律和学习语言的规律，分层分步引导学生质疑 ，如按“揭示课题、初读感知、精读理解、品赏课文”的教学使学生懂得在什么时候，围绕哪些内容进行质疑。另外，根据学生的学习的个性差异，要做到因材施教，对不同层次的学生，鼓励他们提出不同程度的问题。特别要关照学困生，鼓励中等生，让他们勇于陈述自己的疑惑和见解，不能整齐划一高难度的要求学生，使他们在提问的过程中有不同层次的相对提高。

（三）注意发挥教师的调控能力

由于学生的理解能力、语言表达能力不同，这就需要教师充分发挥调控能力，灵活进行处理。对于浅显易懂的在初读课文时解决。而对于那些有思考价值与文章重难点有关的问题，教师应经过梳理、释疑后留待精读时交流讨论解决。

学起于思、思源于疑。学生会问才会有探索，会探索才会有创新。创新是素质教育的着眼点，教育需要创新，作为教师应以培养学生的创新素质为己任，在阅读中积极培养学生的质疑问难能力，我们的课堂一定会充满笑声、充满成功，充满丰富多彩的精神生活。我们教师也一定会被学生的故事感动着，被学生的童贞陶醉着，被学生的创新惊奇着。