从欣赏到模仿

在小学美术教学中，经常性地开设欣赏课教学，通过对作品的玩味，让学生产生喜悦认同、羡慕的情感，甚至有想模仿的欲望或创作冲动。从审美认识到审美表现，将欣赏推向一个新的高度。在小学美术教学中，我们发现小学生自觉或不自觉地会对感兴趣的事物从动作、语言、重复、技能、色彩、造型等方面进行有意识或无意识的模仿。从欣赏到模仿是从心动到行动的过程，“好之者不如乐之者，乐之者不如行之者，”由“虚”到“实”，以模仿促欣赏，让欣赏“落地生根”。

[案例展示]《中国青铜艺术》

（见苏少版小学美术第十一册第19课）

教学目标：1.欣赏目标：通过对中国古代部分青铜工艺美术品的欣赏，了解中国古代工艺美术的悠久历史，最主要的是青铜器艺术作品的高度成就。看着这些艺术品，能说出自己看后的感受。2.模仿目标：尝试用雕塑纸工等形式仿制青铜作品。

教学准备：多媒体课件、实物投影仪、黏土、白板等。

教学过程：1.出示“曾侯乙编钟”，播放用这个编钟演奏的《屈原问渡》。讨论：你知道这首曲子是用什么演奏的吗？你知道“曾侯乙编钟”是用什么材料做成的吗？

在讨论中，出示图或演奏的画面，让学生明白古人发明的青铜器乐器，音律是这样准确，音色是那么优美。2.配乐欣赏：《长信宫灯》、《四羊方尊》、《马踏飞燕》（教师可以提前配好解说词，然后在音乐声中播放，做到图、声、色、形有机融为一体。）也可以让学生先说一说感受，再解说，抓住特点说，如《马踏飞燕》，腾雾凌空如追风，两千载，瑰宝尘蒙，重抖擞跃上葱茏。3.让学生展开文本：说说最喜欢的青铜器作品。在讨论这一问题时，有的学生说《牛虎案》很有趣，饿虎扑食，牛护其子而不惧，我们看到竞争，更能看到母爱；有的说，也有可能古人看到这样的情景产生“鹬蚌相争，渔翁得利”的想法，他们可能有“坐山虎牛斗，从中捞一口”的不纯动机；有的说这个作品的故事内容是一方面，关键是这个作品表现的形象很生动，每个动物表现的力感和相互拼搏的合力，让人看到的是整体的不可分割性。学生的种种解说不一定全对，但他们有着自己的理解，这样的分歧与争论从另一个侧面说明他们对这件作品的喜爱。4.选出自己喜欢的青铜作品，亲自动手用自己喜欢的方式模仿制作一件青铜器。

在这一过程中，有的学生用描摹方法摹出喜欢的青铜器，有的用面团或泥巴捏出青铜器的造型。有位同学在做司母戊鼎时，还别出心裁地用萝卜刻出鼎的一面，像做模具一样“模”出了其他三面。

[案例说道]激发兴趣，尊重个性

在《中国青铜艺术》这个教学案例中，通过欣赏培养儿童对艺术的敏感性，通过模仿接触经典，直击学生的心灵，使“老古董”焕发“新生机”，不是靠说教就能唤起民族自尊的，模仿是对欣赏的提高，加深对作品的理解，处理点线面、疏密、层次的关系，不是靠教师讲讲就能解决的，只有让学生做，才会知道其中奥妙。“儿童是天生画家”，他们的模仿不要局限于对古人的重复，那种天真烂漫的想法“既雕既琢复归于朴”的天趣，更是一种创意，我们要尊重他们的创意，少修改，多理解。

一、全方位的展示，让学生看到实物或模型

对于中国青铜艺术，小学文本上出现的作品网上都是可以购到模型的，一般学校都有能力购买。没有条件采购的，也可以用多媒体从不同侧面展示作品的形象，教师可以课前自己仿着这些作品的样子捏一个，自己先做一做，然后让学生仿，才会知道难点所在。

教学《中国青铜艺术》时，《牛虎案》、《铜马》、《铜灯》都是我用泥巴捏，然后放在草灰里烘烤而成的，至于《贮贝器》难在布局，《人虎相抱图》难在造型太过繁杂，此两件，我做不了，好在网络时代，购物是很快捷的，信息是很畅通的。像这类高难度的作品，小学生只能欣赏，难以操刀。然而从实际教学来看，有的学生喜欢这种高难度的挑战，他们做的时候，不求细节，只重大体形象，《人虎相抱图》那么复杂，学生做起来，虽然有点“四不像”，但能让人一眼看出是人抱虎。只是他们做得比真品要温柔得多，粗糙得多，其实小学生学美术要的就是个性化解读与创意。

二、个性化的解读，突出学生对作品的独特解读与强调

小学生对经典作品的欣赏与模仿，大多是重视局部而忽视整体，对他们的求全责备，就是对他们兴趣的扼杀，他们对局部的理解往往就是他们个性化的彰显。他们在欣赏作品时，有时有不同的想法对《牛虎案》创作本意，有的同学揣度为“坐山观虎斗，只想捞一口”的想法，也算正常。

除了对作品创意的个性解读外，还有对作品的局部表现，小学生大多只在意他感兴趣的部分，更多地会着力表现喜爱的那一点，用我们的眼光看，好像学生“只见树木，不见森林”，而在他们的眼中却是“风景这边独好”。对孩子的这种表现，我们要因材施教，小学美术要播下的是爱的种子，要教的是艺术的启蒙。他们能表现出其中一点就是成功，我们要指导的也就是他们看重的某一个点，放大他们眼中的某一个点，点燃学生求知的火焰。

三、人性化的教育，呼唤教师细致入微的人格魅力

我在教学中，教中游的学生能耐住性子，和风细雨，但对有的学生却会剑走偏锋。如教学《瞧这一家子》（见苏少版小学美术第十一册第18课），由欣赏到模仿，当时，我正好代儿子班的美术课，让全班同学欣赏课文上非连续性文本，他们一下子就被那些图画吸引，看后各展所长创作梦想的一家子。再看看儿子创作的作品，他用橡皮泥捏了自己、我和妈妈。在作品中，他把我糟蹋得不像个人样：把我的眼珠子捏成了长棍子似的，突出得老远。我当时狠狠批评了他一通，说他恶作剧，全班同学也拿他和我当笑料。

回家后，他还气呼呼的，一细谈，原来他是想表现我“目光如炬”――因为我看人常常是不怒而威的。

没想到儿子这么有创意的想法却让我给“粗暴”地批评了。

总之，在小学美术中，无论是欣赏还是模仿，教师都要洞悉教材，更洞悉学生的内心。