发掘学校优势,营造适宜儿童成长的环境

摘 要： 学校、家庭、社会相结合的教育模式，班主任在工作中经常用到。在新的教育背景下，小学班主任要发挥这种常规模式的独特优势，发掘潜力，营造适宜儿童成长的环境。

关键词： 小学班主任工作 教育模式 发掘优势 营造环境

学校、家庭、社会相结合的教育模式，班主任在工作中经常用到。在新的教育背景下，如何发挥这种模式的独特优势，在常规模式中，遵循教育发展的规律，发掘其潜力，帮助学生形成正确的人生观、价值观，营造适宜儿童成长的环境，是小学班主任应关注的焦点问题。

一、学校与家庭

社会越来越现代化，家庭教育也不可避免地出现了不同程度的问题。既然社会在变，生活在变，班主任工作当然也要变。教育的根本原则是对每一个生命个体有一种理解和认可，一种起码的尊重。这就需要运用冷静、智慧的教育手段，脱离简单说教，给孩子一个成长的台阶，以“导其性，广其志，养其才，攻其病”。所以，班主任在工作中细化教育方式，把学校教育和家庭教育有机联系起来，才会收到好的效果。

1.帮助家庭把握爱的尺度。

近几年，受社会上某些不良风气的影响，学生的价值观念、情感态度等发生了偏差。现在有句很流行的话：“再苦不能苦孩子。”父母尽自己所能满足孩子的各类物质需求，哪怕勒紧裤带也不以为苦，外来人口即使家庭不够富裕，也尽量满足孩子的物质要求。父母的这种舐犊之情令人感动，可在无意中，却助长了孩子不良情感的滋生。看：校园周围的小店，上学前、放学后人头攒动；春游的景点中，孩子购物忙得不亦乐乎；午餐后，学校的泔水桶中“饭满为患”……这一幕幕发人深省。虽然父母倾其所有，满足孩子的“需求”，但孩子对“爱”的感受度却很低。我在班级中做过调查，35个的学生中，63%认为父母不太爱自己；71%从没想过为父母做一件事，用来表达自己的爱意。这种情况的出现，与家庭对爱的尺度把握不好有关。

家长与学生不同。每个家长的受教育程度有差别，生活、工作的环境也大相径庭，并且思维模式不同，因此他们有着各自迥异的人生观、价值取向。单纯地说教，不仅效果差，而且容易引起家长的反感。如何帮助家长把握爱的尺度，确实是一门学问。

我曾经教过一个女孩，她轻易不笑，若发生了有悖自己意愿的事，哪怕是一点小事，也会啼哭不止。为此，我多次进行疏导，但效果不佳。一次，学校召开家长会，女孩的母亲到学校开会，却没在班中露面。家长会结束后，女孩的母亲出现了。原来，母亲此前呆在女孩的孪生姐姐班中，参加姐姐班的家长会。我一下子明白了，正是家庭长期对孩子的忽视，导致孩子情感缺失、心理困扰。不久，这个女孩转学了。我为失去与女孩家长的交流机会，不能让家长很好地把握爱的尺度感到遗憾。

又一次家长会到了。在这次家长会上，我把女孩的故事讲给与会家长听，家长静默不语。接着我提出了问题：你认为自己爱孩子吗？你是如何表达对孩子的爱的？家长你一言我一语说了起来。没有一个家长正面表达对自己孩子的爱。这时，我顺势发表了自己的观点：不是多给孩子零花钱就意味着爱孩子。平时多与孩子交谈，了解孩子的成长需求；多肯定孩子成长中的闪光点，不仅是学习上的，还有生活中的，这些可以从细节体现出来：一个温柔的动作、一抹理解的眼神、一句善解人意的话语……

我从侧面了解到，班中的同学小高，其家长很“爱”他，经常给他数目不菲的零花钱，同学们都叫他“大款”。就是这样一位“大款”，认为父母不关心自己，平时经常乱花钱，与同伴矛盾不断。所以家长会结束后，我特意与小高的父亲聊天，充分肯定了小高身上的亮点。小高的父亲以前从没听老师夸过自己的孩子，一时间喜不自禁。这时我提醒小高的父亲，要多关心孩子的心理需求，多肯定孩子的进步。家长听了连连点头。家长会后的一个月，我与小高交流。小高觉得家长会后，父亲变了。在此之前，除了问学习成绩外，父亲从不与自己多说话；对自己提要求，也总是居高临下，让人难以接受。以前到了生意忙的时节，父亲常常丢几十块钱给自己，让自己买吃的用的，晚上让自己一个人在家中睡觉，从没问过他的感受。现在，父亲首先肯定了自己在学校的进步，说话的口气比以前温和多了，还常常找些话题同自己沟通，即使生意忙的时候，也把自己接到店里，与父母一起生活。小高觉得很温暖，感受到了父母的爱。他表示，自己也要用行动来回报父母。果然，此后小高的行为虽有些反复，但与以前相比，很少乱花钱，学习进步明显，与同伴相处懂得谦让了，在同学中口碑好多了。看来，切实关注每一个生命的成长，善待每一个学生，从人的发展角度，设身处地关注学生的情绪生活和情感体验，帮助家庭把握好爱的尺度，就能获得事半功倍之效。

2.弥补家庭爱的盲点。

在高速发展的社会中，“离婚”变得司空见惯，可你是否想过，对于以家庭为中心的孩子来说，家的破碎意味着什么？你是否想过，面对这个话题，是回避，说大话，还是尽量弥补孩子心灵的创伤？父母作为离婚的双方，为了住房、经济、孩子的抚养等诸多因素，闹得不可开交，忽视了孩子的存在，忽略了孩子的情感需求，于是家庭之爱出现了“盲点”。学校应该如何应对？

小谢是个聪明、可爱、活泼的孩子：课堂上，他踊跃动脑，思维活跃；班队活动中，担任主持人的他诙谐幽默，逗得同学捧腹大笑；课间，他与同学友好相处，还乐于助人。更值得一提的是，小谢爱好广泛，尤其爱写作，经常有习作获奖、发表，老师、同学都很喜欢他。可是，进入六年级下学期，他却出现了反常：上课时常发呆、走神，作业有时“忘做”；看老师的眼神是躲闪的；虽然跟同学在一起时显出很开心、若无其事的样子，但离开同学们后却心事重重……我几次试探性地与他交谈，可平日素与老师亲热的他却一反常态地回避着；从同学那儿我也没摸到什么头绪。小谢究竟怎么了？一天，我准备批改作文，不经意地一翻，小谢的字迹跃入笔者的眼帘：“老师，我想对你讲一件事，你能为我保密吗？我的爸爸妈妈要离婚了，我和姐姐要随妈妈生活，再要见爸爸就很难了，我不知如何面对他们，还有，同学们知道这事会怎么看我？你能帮我吗？”顿时，我眼前出现了食不知味、夜不能寐的小谢。可怜的孩子，家庭的变故使得重感情的他魂不守舍。是啊，在孩子的眼中，家就是一片天空，如今，天要塌了，让他如何安心呢？

在父母感情大战闹得不可开交之际，如果贸然介入，向家长提出孩子的心理、情感需求，一则家长力不从心，二则可能会让家长认为老师侵犯了其隐私，引起学校和家庭之间的抵触情绪，无法弥补家庭教育中的盲点。如果视若无睹，就会给孩子造成更大的打击。针对孩子擅长写作的特点，我采用了笔谈的方式，告诉小谢：“孩子，谢谢你的信任。我愿意为你保守这个秘密。我知道，你不想成为没有爸妈的孩子。实际上，父母由相恋到成婚，中间走过很长的一段人生路，走到离婚这一步，肯定上有地方没把握好。由于他们情感的失控，你的感情不知何去何从。他们现在可能无暇顾及你，要相信父母会处理好他们的问题。现在能把握你的只有你自己。坚强起来！老师愿意帮助你。记住，我不仅是你的老师，更是你的朋友！”那天语文课后，我特意走到小谢桌前，将本子轻轻地放在他的桌上，对他点了点头。他会意地收下了本子。几天后，作文本回到了我的办公桌上。我打开本子：“老师，今天我真高兴！英语老师叫我起来，教我读书！要知道，我可是好久没碰英语书了。老师真关心我。我感觉自己并不孤单……”我马上写道：“是的，老师都是爱你的，你的父母更爱你。即使他们分开了，也不能说明他们对你的爱会减少。记住，爱意味着理解！”几个回合的笔谈后，小谢渐渐恢复了以往的自信。正是我根据学生的学业发展情况，以及心理需求和成长特点，把教学节奏放慢一点，增添了一点人文关怀，开辟出了一块属于学生生命成长的天地，才及时弥补了家庭教育中出现的盲点。

二、学校与社会

历史的车轮从来没有停下过。在新的历史背景之下，社会问题凸显，学生由于价值观、道德观的不成熟，面对问题可能无所适从。陶行知先生在《我们的信条》一文中说：“我们深信生活是教育的中心。”所以班主任首先要走进生活，了解生活，注重学校班主任工作与社会生活的联系，引导学生审视传统的道德，赋予道德新的内涵，使班主任工作更贴近现实。

1.道德问题的思考。

（1）榜样的选择

社会是多彩的、发展变化的，生活是多层次、多方面的，因此，学生的生活必然千差万别。多年来，班主任工作手法单一，说教色彩浓厚，要求学生学习各种类型的道德范例，学习这些榜样人物的感人事迹和高尚品德。这些要求本身没有错，但遇事一刀切，忽视了对学生人性的尊重。雷锋事迹很感人，他的品德很高尚，崇高的榜样力量激励了几代人。今天的孩子对雷锋有多少感性的了解？一味要求学生学习这类英雄人物，“距离”有些遥远。随着社会的多元发展，学生对榜样的选择也由被动变为了主动：国家领导人、作家、父母、影视明星、体坛名将、好朋友……这些都有可能成为学生的偶像。因此，班主任在工作中，应使榜样的概念生活化：引导学生以生活为本，让榜样生活化，让榜样的精神渗透到实际生活的每一个细节，自觉做好每一件事。

（2）要不要做好事

古人说：不以善小而不为，不以恶小而为之。几千年来，助人为乐一直是中华民族引以自豪的美德。曾几何时，扶起被撞老人的好心者被污为肇事者；救起落水者而自己却失去生命的见义勇为英雄，由于得不到被救者的作证而含“怨”、含“恨”九泉……这一幕幕，拷问着现代社会每个人的良知，也让学生不知所措。班主任应担负起现代道德观念的生成责任，担负起培养现代道德素质的崇高使命：既要让学生了解中华民族的传统美德，明白人与人之间要互帮互助，又要告诉学生，现实生活中可能潜在某种危险，要有辨别是非的能力，遇事多问几个“为什么”，增强学生的自我保护意识。班主任所要给予学生的不应是一个简单的结论――应该怎么做，不应该怎么做，而是要让学生亲自到实践中去试一试，自己会怎么做，这样做的结果怎样，人们会有什么样的评价……这个过程，是学生自我教育的最佳良机，自我成长的最好锻炼机会。经历了这样的过程，学生才能树立真正的是非观。

2.立足生活，演练角色。

小学生生性好动，形象思维较强，班主任要根据学生的年龄特点和思维特点，遵循他们的认知规律及生活实际，释放他们好动、爱表现的天性，尽可能引导他们深入生活，在晨会、班队活动、品德课等时间，创设生活情境，突破班主任工作的局限，与学校其他学科、其他活动，甚至与校外活动联系起来，帮助学生解决学习中、生活中遇到的问题，让学生在具体的场景中体验生活。班主任在尊重孩子多元化价值取向的同时，还要引导他们深入反思，建立理性的思维。这种理性思维的形成不是老师的强加，而是学生在对自己的生活经验反思和整理中，自主建构、自主生成的。只有将教育外延至社会，才会让学生从晦暗的迷雾中步入“柳暗花明又一村”的境地，才能排遣他们内心的疑虑，让他们感受生活的欣然和愉悦。

近年来，各种形式的走入社会的实践活动丰富多彩。2008年4月份起，学校开展了“公民教育实践活动”，要求同学们学会关注身边事，并试图利用自己的力量改变一些社会不良现象。学生觉得绿化带破坏问题值得关注。他们全方位思考，经过调查研究，设计了一系列行动方案：向社会、学校、家长发倡议书，呼吁爱护绿化；开展护绿志愿者活动，双休日以小队为单位，在学校附近的四条大街上开展护绿活动；还向绿化部门提合理化建议，优化绿化带的设置。活动把学校教育延伸至社区、家庭，形成了以学校为龙头、社区为平台、家庭为基础的未成年人思想道德教育体系。

陶行知先生说：“幼年人不是孤立的，他是环境当中的一个人，学校的任务就在于把学校与社会、教育与社会密切地联系起来。”所以，班主任应发挥优势，挖掘潜力，把班主任工作与家庭和社会紧密联系起来，让学生获得更适宜的成长环境。