“心要让你听见,爱要让你看见”

摘 要：如果把师生之爱比作一场恋爱的话，那么只有特别的爱才会有特别的回报。为此，教师可用言之有物、情真意切、点面结合的“情书”表达感情;可根据不同的场合，在保护学生的前提下，与学生“谈情说爱”，进而实现师爱与生爱的琴瑟和鸣。

关 键 词：师德;师爱;师生关系;“情书”;“谈情说爱”

中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2016）01-0046-03

师爱生，师德之所在。但现实是，很多教师无私的付出，却没有得到学生的回应，教师爱的付出与学生爱的感受与回报不成比例。如果把师生之爱比作一场恋爱的话，那么，只有特别的爱才会有特别的回报。让师爱更浅显一些，更活泼一点，才能让孩子更易于接受，才能让孩子感受爱的心灵更敏感。

一、给学生写“情书”

恋爱中的情书仿佛情感的催化剂，能使彼此心灵得到升华。师生之爱的激发便可以移花接木，用“情书”传达师爱。

1.“情书”，要言之有物

师爱是教育中的点点滴滴，是犯错误后的严厉批评，是失败后的温暖鼓励，是生病时的一杯热水，是挫折中的干预帮助……师爱体现在学习和生活的方方面面，但是很少有孩子会在意这些细节，许多孩子甚至已经习以为常，认为这些都是理所当然。那么，就把这些点滴都写进班级“情书”吧！让他们知道，犯错后的批评是为了避免他们再犯;失败后的鼓励是担心他们会从此一蹶不振;生病时，老师像父母一样关心他们，希望他们早日病愈;遭遇挫折时，老师想帮他们走出阴影。要让他们知道，任何时候，老师都会像父母一样爱他们。

班上有一个男孩子经常打架，对于我的谆谆教诲，似乎不太理解，总不知悔改。于是我把对他的良苦用心写进了班级“情书”。以下是其中的一个片断：

如果有一台可以拍摄心灵的摄像机，我想把我批评你时的心理活动录下来――

这是你多次打架经我批评之后的又一次重犯。之前也听到过几个小朋友说你对某个同学又动手了，而这次是我亲眼所见。我知道打架快成为你发泄的一种习惯了，之前的心平气和看来并不见效，我不敢确定接下来的方法是否管用。因为我知道，再好的教育如果没有自己的主观努力，都是难以与坏习惯相抗衡的。

但我是你的老师，不会放弃你。我把你推进办公室，“进去！”声音短促而有力，但当时的我心里并没生你的气。我知道，你之所以学会打架，除了自身的原因之外，还有许许多多的客观因素，不能全怪你。对于你，我很同情――打架吃亏的从来都是你。因为同情，我想帮你，所以在推你进办公室的霎那，我想的是如何帮你改掉打架的习惯……

2.“情书”，要情真意切

古人云：“感人心者，莫先乎情。”今人说：“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。”写给学生的“情书”应力图“情动于中”而“形之于言”。以下是写给班级一封“情书”中的片段：

亲爱的孩子，我也是从你的年龄一路走来的，加上我这个人比较有童心，所以很理解你们。你们喜欢上学，是因为上学时能抓住那么一点儿时间和小伙伴一起玩;你们想读好书做一个对社会有用的人，是因为想得到考第一名时同学追捧的眼神，是因为能听到老师父母的表扬;你们热爱劳动，关心集体，是为了得到那几颗闪闪的红星……你们只是五年级的小朋友，那么小，还需要老师牵着你们走，走着走着，突然有一天老师就可以放开你们了……

写这封信，本想感动你们的，可我自己已经先被感动了。我觉得，我们做教师的，是应该被尊重的，因为我们真的只有那么一个单纯的愿望，那就是教好你们！

3.“情书”，要点面结合

“点”针对学生个人，“面”指面向整个班集体。“情书”只有做到点面结合，师爱才能深入人心。写给个别学生的“情书”所表现的情感要契合学生的个性特点。“人心不同，各如其面”，情书风格也应当因人而异。

对于性格浮躁、缺少耐心阅读的孩子，笔者这样写给他：

亲爱的孩子，我曾经也像你一样，觉得成功来得太慢。随着年龄的增长，我终于意识到，如果每个人都能轻易得到，那所谓的成功就没有价值了。世间最容易的事是坚持，最难的事也是坚持。说它容易，是因为只要愿意，人人都能做到。说它难，是因为真正能够做到的，终究只是少数人。成功在于坚持，这是一个并不神秘的秘诀。老师一直坚持着做一件事，那就是对你们成长有帮助的事。拿起你的书，跟老师一起坚持吧，你一定会有收获的！……

从众效应告诉我们，个体处在集体中的时候，很容易朝着与群体大多数人一致的方向变化。以下是一位老师写给全班的一封“情书”：

同学们，我想对你说，我之所以批评你，并不代表我讨厌你，恰恰说明我喜欢你，喜欢你的豁达，喜欢你的善解人意。我之所以找你谈话，是因为你通情达理。我平时喜欢喊你跑跑腿，做点事，那是老师相信你，觉得你是一个可以托付的学生。你做得很好，但是老师很少表扬你，我也觉得欠你很多，但老师不得不这样做，因为天天表扬你，你会是什么感觉？其他同学会是什么感觉？感觉太好，将来还听得进批评吗？

同学们，我想对你们说，我不会因为成绩好就对你很好，因为成绩差就对你另眼相看。恰恰相反，成绩暂时落后的同学，是老师最关注的，偏爱的，也是花精力最多的，老师多么希望你能进步啊，你取得点滴进步都能让老师感到欣慰。要知道，你能把课文背出了，把词语全听写对了，把作业都改正确了，老师是多么为你高兴！不要因为找你麻烦，就对我有怨言，我找你麻烦，正说明老师希望你进步。如果对你不管不顾，放任你自由，那才是对你的不负责任……

班级“情书”，字里行间浸透了师爱，相信情商再低的孩子都会被感动。

二、与学生“谈情说爱”

与学生“谈情说爱”，即有针对性地找学生进行个别谈话，将师爱以浅显的语言传达给他们。

1.要注意场合

谈话的地点不同，给人的感觉就不一样。谈话的地点，在一定意义上表明了谈话双方的关系，影响着谈话双方的情绪感情。谈话地点不同，谈话效果会不同，因为谈话地点本身就传递了某种信息。所以，人们总是有意无意地根据谈话对象和内容来选择谈话地点，以达到谈话的目的。

如果我们想接近学生，想知道学生心里所想，想听听学生的真心话，那么在校园树荫下，操场上，走廊上，都可以轻松交流;运动会，春游时与学生“聊天”，学生就会感到轻松、随便，有利于师生情感的互动，有利于将师爱植入人心。

2.要保护孩子自尊心

苏霍姆林斯基说过，“人类有许多高尚的品格，但有一种高尚的品格是人性的顶峰，这就是个人的自尊心。”要保护孩子的自尊，谈话之前，应对孩子的接受能力有所了解，如果是指出孩子的不足，尽量选择委婉的语言，让孩子感受到教师发自内心的真诚，理解老师是为了帮助他们克服缺点，出发点是“爱”。谈话中，多寻找孩子身上的“闪光点”，以给他们指出不足后的慰藉。只有相互欣赏的两个人才能互爱，师生之爱亦如此。

以下是与班里一名私自拿他人课外书回家的孩子的谈话：

师：孩子，今天的事，老师既为你高兴，又为你担心。

生：（摸摸脑袋）

师：我高兴，是因为你是个爱看书的孩子，证明你很好学，好学的孩子永远是那么让人喜欢。

生：（有点不好意思地笑笑）

师：我又很为你担忧，没有经过人家的允许就拿人家东西是一种错误的行为，说难听点就是“偷”啊。偷窃是一种不明智的行为，你也许一时得到了你想要的东西，但是你的内心会不安，会害怕。而且偷来的东西将是一种罪证，你是保留，还是舍弃呢？

生：我不该这么做……

师：能意识到自己做错了，我真为你高兴啊！

学生懂得感恩，懂得回报恩师，这是教育的美好境界。只要我们以孩子的视角，带着一颗孩子般的心，将心比心，以特别之爱，爱特别之生，师爱与生爱才琴瑟和鸣。