活动化范式在中职语文教学中的应用与探索

摘 要：活动化范式在职业教育背景下涵盖有外显和内隐活动，在中职语文课堂教学中，侧重学生的外显活动。学生的操作活动、言语交流活动和感知活动，通过团体、小组、个别活动展开，在语文课堂教学中教师为学生创设动手、动口、动脑的机会，形成一种全员参与、全程参与、主动参与的局面，促进内外活动的及时转化。“阅读――讨论――践行――讲评”这种活动化范式的应用，为中职师生提供了具有指导性和实用性的活动化基本模式。

关键词：活动化范式 中职语文 教学

活动化范式在中职语文教学中的应用可以构建成一个基本的模式，经过整理该模式如图1所示。按图1的操作流程，可把活动化范式的基本过程分为“阅读――讨论――践行――讲评”四个环节。下面以中职语文教学的视角，就其中每个环节的具体路径和操作时需要注意的问题进行探讨。

一、发掘问题根源，厘定教学定位

中职生大多是义务教育的“失意者”，学习习惯不好，厌学情绪严重，学习主动性不强，缺乏学习信心，成绩普遍较差，加之传统的中职教学往往是重知识记忆、轻能力提升；重教师讲授、轻学生活动；重考核结果、轻过程评价，学生自主创新学习能力无从挖掘，始终游离在学习之外。

有调查显示，62.37%的学生认为老师的讲课方式过于陈旧，大部分课都是在课堂进行，以教师讲为主，课外的实践活动较少；18.46%的学生认为自己的基础较差，听不懂，所以根本没听；28.17%的学生认为自己在职校是来学专业的，语文和专业是两码事，学不学语文无所谓，听语文课当然提不起精神。作为中职学生学习的首要任务，是学有所用，“用”体现在实际操作和实践能力上。职业教育环境中语文教学课堂活动化，让学生在丰富的情景中、不断的诵读中、大量的实践活动中进行知识、能力、情感的体验，把学习过程变得津津有味而富有活力，使学生的学习兴趣和学习效率大大提高，这样才能提升学生的语文素养。

摆在我们面前的现状告诉我们：中等职业学校教育的根本属性的核心内涵是职业学校的职业教育，而非基础教育内涵。学生能力上的差异也决定了这一点：他们不可能文化基础知识和专业技能都深入兼顾，因此扎扎实实掌握职业技能是他们面向未来的合理选择。这也是职校区别于普通高中而赖以生存的基础。中职语文教学也应定位于此，语文作为其中的一门文化基础课，应和专业相结合，才能发挥其在职校的真正作用。

从中职教师角度而言，教学必须从学生的学情出发，那些能引起学生“阅读”兴趣的材料是顺利完成教学任务、实现教学目标的前提和保障。学生真正获得了“阅读”的材料，学生的学习才会是主动建构知识的过程。否则，学生只能是附和教师，无法学到真正的知识，自主学习也会流于形式。活动化范式的基点就是激发学生的阅读兴趣，使学生“卷入”到学习中来。

二、拟定活动专题，精选教学话题

与教材结合，整合教材，形成活动专题，保障活动序列化展开的研究。中职语文教材由基础模块、职业模块和拓展模块三个模块五册教材组成。我们尝试着整合为可操作的活动专题，并按阅读与欣赏、表达与交流和语文综合实践活动板块进行分类。其中，把“阅读与欣赏”板块，细化为母爱亲情专题、环保生态专题、人性哲思专题、爱情人生专题和职业技能专题；“表达与交流”板块细化为口语交际专题和写作专题（常用文体、应用文）；“语文综合实践活动” 板块，细化为学生生活专题、社会生活专题和职业生活专题。从企业实际需要出发，加强口语交际活动、语文综合实践活动，如加强人际沟通、业务洽谈包括打商务电话等实用技能的培养等，并借此来提高他们的文化素养。同时，通过语文教学内容培养学生自立自强、勤劳质朴、诚实守信、艰苦奋斗、敬业爱岗、勇于进取、不断革新、自主创业等高素质劳动者的优秀品格。

如图1所示，教学活动来自于专题活动，专题活动是学生的学习载体，而教学活动则是教师的教学载体，两者互为基础，相得益彰。在课堂教学中不断丰富活动化范式设计的思维导图，每个教学活动需要经过完整的思维过程：“阅读”是活动的起点，自读学习篇目，尝试内心感悟，找到感兴趣的问题或现象，就确定了学习的大致方向； “讨论”，生成问题讨论，介入自我创新，旨在了解“行情”，扩大视野，以寻找合适的切口，最终确定探究的问题； “践行”搭建舞台展示，共同分享成果，围绕问题进行充分、合理和明确的论证或设想，最后“讲评”总结学习得失，延伸拓展形成能力。

教师为学生的阅读实践设置活动体验环节，引导学生正确阅读，充分关注学生阅读态度的主动性、多样性、独特性，尊重学生个人的见解，以活动为载体，鼓励学生批判质疑，发表不同意见。可以开展经典诗词诵读会或者配乐诗词朗诵。鼓励学生开展多种活动，如写诗词鉴赏、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等，分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力。中职定位于实用性，以家常课和公开课的研讨为抓手，培育职业品质，学会认知，学会做事，学会共处，学会合作等。整个教学环节突显教师适时引导点拨，学生全程主动学习，充分展示自我，锻炼能力。在自主动态的教学课堂中不断生成新问题，促进学生合作探究，自主发展。

三、做中学学中教，优化活动范式

“阅读――讨论――践行――讲评”的活动化范式，不仅是一种操作模式，更是一套学习方式变革的理念。这种“在做中学在学中教”的范式应用主要针对活动体验，在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，侧重在语文课堂教学活动中提高语文素养的要求而设计，包括“阅读――讨论――践行――讲评”四步走的教学过程，旨在引导鼓励学生通过开展自读感悟再创作活动，在形式多样的展示过程中，体验语言文字的魅力，并提高自身语言文字的表现力和感染力。

首先，活动化范式在中职语文教学中应用不是一种僵化的模式，不是一种按部就班的程式，在活动构建的过程中，必须处理好几对关系。首先要做足“前戏”。师生在课前做好必要的准备工作，减少无谓的时间消耗。如活动专题的拟定移至课外时间完成，教学话题的分组讨论等学生活动的安排可在每学期初就构建好合理的分组方案，并对学生训练有素，每次活动前，教师只需宣布哪种板块的哪个专题，学生就能快速展开活动，进而避免重复的准备工作，降低课堂教学时间的无谓损耗。

其次，要优化课堂教学。在活动化范式的语文课堂中，教师不能刻意追求自己设计的教学环节的全面和完整，课堂中随时可以生成学习问题，而那些处心积虑的导入，面面俱到的过渡，纷繁复杂的资料，常使课堂教学组织复杂冗长，大量挤占了学生学习主要知识的时间，因此，教师要尽可能地回归自然、真实、简约、实用的课堂组织形式。如开门见山地导课，简洁明了地起承，不着痕迹地引导等，以引导学生迅速进入最佳学习状态。同时，教师要及时调整教学方向。活动化课堂的主角是学生，在课堂中，教师若一味放任学生，学生学习会处于无组织低效率状态，使课堂成为秩序混乱的“折子戏”。因而，教师在学生“讨论――践行”的过程中，要做好巡视、点拨、指导，要用精练准确的教学语言，从教学目标出发，通过适当的指引、点拨和启发，捕捉到反馈信息，纠正教学中的偏差，使课堂教学保持正确的方向，宏观调控好整个课堂教学。

再次，要合理优化活动范式。“阅读――讨论――践行――讲评”不是僵化的固定格式，教师可以根据教学内容的变化，不同的课型，优化活动范式的逻辑顺序，比如在“表达与交流”教学中，学生可以先“阅读”继而开展“讲评”再“践行”，最后“讨论”循环往复，凸显学生自主学习。当然，这种原生态的课堂教学，更需要教师有高超的时间调控能力，做到这点，就必须要求教师多上汇报课、多听示范课、多评课，总结经验，不断进步，逐步形成新的课堂时间管理理念，以优化课堂时间安排，创建高效的活动课堂。

简言之，活动化范式在中职语文教学中应用的探索有利于服务学校的教育教学，有利于学生创新精神与职业技能的培养。活动化教学强调学生的参与性和实践性，通过自身的实践活动，建构属于自己的知识、能力与情感意义，有利于学生主动参与、自主学习，在活动和体验中理解和掌握知识，在活动中感悟语文的魅力。在职业教育环境中学生获得知识是对活动的具体体验，强调对知识的领悟和体会，从而使学习产生事半功倍的效果。

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（作者单位：台州市路桥中等职业技术学校）