浅议幼儿游戏目标的设立

《幼儿园工作规程》明确提出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自由开展、自由交流的积极主动的活动过程。这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。它的重要价值在于让幼儿园主动学习、主动建构经验、主动发展。

由于游戏是一种以活动本身为目的的活动，如果为游戏预设外在的目标的话，势必会用目标来要求、评价和指导幼儿的游戏行为，成为“导演式”游戏，异化了游戏的性质；若一切顺应“自由”，不设立目标，幼儿游戏又将重蹈“放羊式”的覆辙。然而，游戏作为幼儿园教育的重要组成部分，是为促进幼儿发展这一教育目标服务的，加之游戏并非自然状态下幼儿自由放任的游戏：它既为幼儿提供了最大限度的选择活动的自由，又有利于激发幼儿主体活动的需要和动机，同时渗透着一定的教育要求和适当控制与约束，因此幼儿园游戏目标的设立非常有必要。

在对幼儿游戏不断的研究、探索和实践中，我逐渐认识到：幼儿园的游戏目标设立应该是内在的、长期的。

一、游戏目标的设立应体现“以幼儿为主体”的教育观

“以人为本”是素质教育对幼儿教育提出的根本要求，幼儿教育中的“以幼儿为主体”就是这种精神的体现。作为教育工作者，我们应该认识到，孩子不是单纯的知识仓库，更不是供驱使的动物，他们是“人”--有思想、有感情的社会人，他具有自身存在的价值。

幼儿园的游戏本身就是符合幼儿年龄特点的一种独特的体现“以幼儿为主体”的活动形式。但在以往，游戏活动功利性很强，老师们为了完成教学任务，往往都是“拿来主义”--将现成的、没有师生创意的游戏强灌给幼儿，从未考虑孩子是否愿意玩这个游戏，游戏时是否感到愉悦等，显得有点死板。如今，我们在实践中逐渐认识到：游戏作为幼儿的基本活动，其长远的、大的目标应充分考虑孩子的年龄特点、成长规律、兴趣爱好等，同时尊重他们的独立人格和尊严，为孩子今后的学习生活、走上社会（即终身）服务；其内在的、细小的方面，我们应考虑该游戏孩子是否喜欢玩，投入的积极性如何，游戏中孩子将获得哪方面的情感和能力（特别是在创新意识方面）等，这就是“以幼儿为主体”的游戏目标。

在进行游戏实践中，我们将“以幼儿为本”提到了第一位，并注意将游戏与中国特有的民族文化结合起来。如大班的主题性游戏《我们特有的中秋节》就是根据幼儿提议开展起来的。为了让孩子进一步了解自己民族的传统节日、感受中国传统节日的热闹气氛，在充分考虑分析了大班幼儿的实际情况后，制定了初步的游戏目标：

（1）引导幼儿积极地参与中秋节资料、材料的收集活动，愉快地投入到游戏环境的创设及游戏中去。

（2）能友好主动地与同伴合作游戏，制定游戏的规则，大方地用语言交流，遇到困难能大胆地、主动地解决。

（3）通过做月饼、做贺卡送祝福等游戏活动培养幼儿的动手操作能力、良好的情感和创新意识。

（4）初步培养幼儿对我国传统文化的兴趣。

这个目标粗一看显得很大，游戏的涉及面很广，似乎任何一个游戏都可以套用它，但我们把大目标进行细化，从孩子身心发展需要出发，使每个游戏都有自己的小目标，再落实到具体的游戏活动中去：如与孩子们一起去搜集资料、观察月饼的造型及包装、请生产商介绍并参观生产过程到与家长配合进行的购置月饼馅、用白面制作月饼、送顾客祝福等的全过程模仿，以及后来的"中秋节"专卖店游戏等等活动，一系列游戏和游戏的目标是相辅相成的。这些游戏既充分体现了"以幼儿为主体"的思想，又提高了幼儿对本民族文化的认识。

相信在“以幼儿为主体”的目标的指引下，孩子们才会把游戏玩得更生动、深入、丰富、有趣，孩子们才能真正体验到游戏的愉悦。

二、游戏目标的设立应体现多层次并不断深入

随着孩子们游戏经验的不断积累，单纯性目标的游戏已满足不了他们。我们力求每个游戏的目标立足点要高，不断地递进、深入，体现出层次性，同时要考虑到幼儿的个别差异，特别是在一些操作性很强的游戏活动中。由于幼儿之间发展水平的不平衡，有些孩子在游戏中有"吃不饱"的现象，有些孩子感到"撑不下"。为了解决这种矛盾，我们采用了行动研究法，游戏目标体现出层次性，游戏材料的投放以层层递进的目标为依据，每个层次的材料上做以不同标记，告诉孩子们该游戏的易难程度及有几个层次，让幼儿根据自己的实际情况取材料游戏，例用五角星的个数表示游戏易难程度：“”为第一层次（易），“”为第二层次（比较难），“”为第三层次（难）……幼儿游戏过程是一个犹如“打乒乓球”的师生互动的过程。在这个过程中必须发挥"双主体"作用，即让幼儿成为游戏的主人、活动目标的主人、主动学习的主人、活动环境的主人；而教师成为幼儿游戏的观察者、倾听者、支持者、扶助者、提供者、咨询者、指导者。鉴于此，对于孩子的一切求异、创新举动，我们都采取积极的态度，加以鼓励和保护，因为，这里蕴含着无数的教育契机，我们可以以此为依据，不断调整、深化游戏的目标。

在一次以“水”为主题的游戏活动中，游戏一开展起来，孩子们的注意力就集中到了“沉浮”的游戏上：几个孩子正在切磋：怎样把会浮的物体沉下去，会沉的物体浮上来？师生一起研究了半天，决定将游戏的目标在原来的基础上向上递进一个层次，引导全班孩子们一起动手动脑：如何使会沉的物体浮上来，会浮的物体沉下去，并能把用的方法、看到的现象画下来或记录下来。在不断的实验探索或请教家长的过程后，教师给孩子们提供了一个交流经验方法的平台，孩子们的讨论积极而又丰富：如在空的矿泉水里放入多少不等的水会出现半沉半浮或全沉的现象；在开水里加入一定量的盐，沉在水里的生鸡蛋就浮上来了……“你给他一个世界，他立刻可以创造出无数个世界来还给你。”尽管孩子们不能真正懂得其实质性的物理原因，但他们的创新能力得到了提高，求职欲望得到了满足，体验到了最高的愉悦，同时也给今后有关"水"的游戏的开展作了辅垫。当然，目标的定位不能无止境的深入，还应回到“以幼儿为主体”的基础上，尽量面向全体幼儿。