从瑞典大学实践谈创业教育中认知与行为导向的融合

中图分类号:F320 文献标识码:A

内容摘要:本文从认知和行为导向创业教育出发,构建了创业教育类型的分析框架和不同类型,并通过瑞典大学的例子进行剖析,以求揭示不同导向创业教育在现实中的表现和作用机理。

关键词:创业教育 认知导向 行为导向 瑞典大学

问题的提出

目前,创业教育在各国迅速升温并不断发展,在此过程中,呈现出两种不同的教育导向,即认知导向和行为导向,而这两种不同的导向恰好反映出不同创业教育对创业机会识别和利用的关注角度有所不同。

认知导向创业教育关注的是创业机会的识别,旨在通过教育过程让学生认识创业的内涵、了解创业的一般过程并掌握较为系统的创业知识;而行为导向的创业教育关注的是创业机会的利用,即强调学生通过创业教育掌握能够将机会付诸行动的现实技能,注重解决创业中遇到的具体问题,旨在培养学生成为能够开拓新事业的真正创业者。但是,认知导向的创业教育对具有强烈创业意愿的学生、尤其是已经拥有商业创意的学生来说,可能只是纸上谈兵;而行为导向的创业教育对那些只是关注创业内涵而并不热衷风险创新的学生而言,可能只会被敬而远之。因此,在创业教育资源有限、学生需求又呈现个性化的现实条件下,大学在开展创业教育过程中,应该根据学生知行需求的不同开展针对性的创业教育,从而最大化地利用教育资源并实现教育效果。

基于这种认识,本文从认知和行为导向创业教育出发,构建了创业教育类型的分析框架和不同类型,并运用瑞典大学的例子进行剖析,以求揭示不同导向创业教育在现实中的表现和作用机理。

瑞典颜雪平大学创业教育的案例分析

(一)颜雪平大学基础普及型的创业教育

颜雪平大学是瑞典一所知名的综合型大学,拥有6500名学生和600名教师,包括教育学院、工学院、医学院和国际商学院。1994年,颜雪平大学创建了颜雪平国际商学院(JIBS),其主要目的就是通过国际化教育手段开展产业和商业领域的创业教育。JIBS将创业视为一个包括所有创业活动在内的综合系统,以此理念来指导创业领域的教学和科研活动,制定了一系列创业教育措施以实现鼓励和扶持学生创业目的。JIBS要求所有学生在第一学期都要学习一套入门级的创业课程,并在理论学习的基础上安排学生参加与创业有关的志愿活动或项目。可以看出,JIBS上述创业教育方式是一种面向全员的、以系统创业知识传授为先导的教育方式,并且教育对象为刚入学的大学生,他们此时对创业理论和实践问题的认识往往都比较模糊,因此JIBS这种方式正好反映了普及型创业教育以认知导向为先导的教育特点。

(二)林雪平大学理论知识型的创业教育

作为一所国立大学,林雪平大学有3000名教师和2.3万名学生,学科领域包括理工、人文和医学学科。林雪平大学在1993年创建了基于网络联系的创新和创业中心(CIE),下设两个创业教育机构,其中一个是SMIL创业学院(SMILES)。与普及型创业教育不同,SMILES重视向学生提供有关技术导向或知识导向创业的五门课程,除此之外还开设了一些与创业相关领域紧密联系的选修课程,而且不限定课程结构和专业范围。另外,SMILES还联合当地中小企业网络组织合作完成课程内容和具体实施的规划。值得一提的是,瑞典林雪平市的技术型和知识型创业活动非常活跃,当地市民和本校学生对创业问题都表现出强烈的兴趣。因此,CIE为这些人提供了有关创业的培训和智力支持。上述这些做法代表了知识型创业教育的特点,即从更为具体的层面关注创业理论,同时辅以对实践运用的关注。

(三)哥德堡大学技能应用型的创业教育

作为一所具有百年历史的私立大学,哥德堡大学在瑞典具有很高的知名度和影响力,其下设的经济和商法学院(SECL)有7000多名学生和300多名教师,从2001年开始进行创业教育。SECL规定,只要学生通过了三年学习就可以申请为期一年的创业课程学习。通过一套系统的考核和面试,SECL每年选拔出15名学生对其进行创业课程教育,但教育的重点在于培养学生对现实商业创意的开发技能。同时,SECL每年还从科研人员、发明家或是学生本人的商业创意中选取12例进行可行性分析,然后选择5个项目由学生组建3人团队进行下一步开发,而创意的发明者继续享有项目知识产权。创业团队拥有办公场所并且可以获得来自法律、管理咨询和金融会计等领域的辅导教师指导,大多数商业创意最终都发展成一家由发明者或学生经营的新创企业。

由此可见,SECL创业教育面向的是那些具有强烈创业意愿的学生,虽然也辅以创业知识的教学,但教育重心在于培养学生实际的创业技能,目的不是灌输和普及创业理论,而是围绕具体的创业项目开展有针对性的创业技能教育,而这也正是技能型创业教育以行为导向为主、以认知导向为辅的典型体现。

(四)查尔姆斯理工大学融合系统型的创业教育

查尔姆斯理工大学是瑞典最好的理工大学之一,目前拥有学生约1万人,教师约2500人,学校非常重视科学研究。自20世纪70年代开始,查尔姆斯大学就形成了一种支持创新的传统,构建了一整套将科研成果商业化的制度体系,截止到1998年已经从该校直接衍生出了225家企业。1996年,该校创建了查尔姆斯创业学院(CSE),并将其作为一个创业教育的试点项目加以实施。CSE的目标旨在实现基于科学研究基础的学术创意商业化,与此同时通过开展创业教育来培养学生成为未来的创业者。这个试点项目目前仍在进行当中,而且经过10余年的发展已经不断成熟和完善,逐渐形成了独具特色的创业教育模式。

CSE每年从工程、商业和设计学院毕业的大学生中招收20～25名学生,这些学生必须通过由学院教师和心理学家进行的综合应用型考核和面试,之所以严格挑选过程是为了识别出那些真正渴望并能够成为创业者的学生。CSE的创业教育课程学习是围绕着真实的创新项目开展的,学生被分为3人的小组,每个组从事一个基于科研基础的创意开发。这些创意大部分来自查尔姆斯大学的科研人员,为了使自身的研究创意被接受和认可,这些科研人员往往有较高的热情参与到CSE项目团队当中。CSE感兴趣的研究创意通常具有明确的知识产权,因为这样可以保证项目在技术上是可行的,而且还具有持久发展的潜力。经过半年基于行为的相关课程学习和训练,学生开始组建团队并选择将要从事的具体创业项目。这些项目以有限公司的形式组建,而且这些公司就在CSE的孵化器机构办公,董事会成员包括那些富有经验的企业管理者。根据每个公司的具体需求和要解决的问题,CSE开展有针对性的教育并适时进行调整。据统计,CSE首届三个班共45名学生创立了12家新公司和131个就业岗位。

总体上,CSE创业教育包含并整合了两个层面的使命,一是教育和培养创业者,二是创建新企业,这就是认知导向和行为导向创业教育齐头并进的融合型创业教育。这类创业教育让学生在接受创业教育的同时完全投入在真实的创业过程当中,从创意的选择、团队的组建、新企业的创立到获取风险投资,学生通过亲身实践既能够更准确地认识和把握创业的相关问题,更可以掌握了这类创业活动所需要的独特技能。

瑞典大学创业教育带来的启示与借鉴

基于对创业教育导向的梳理以及瑞典高校创业教育实践类型的总结可以看出:创业教育在理论研究和实施措施方面具有一定的规律性,即体现为基础普及型、理论知识型、技能应用型和融合系统型四个基本类型;能够发现不同导向创业教育在现实中的表征和作用各有差异。但是还应该看到,我国高校创业教育目前仍存在诸多问题,例如创业教育学科地位的边缘化,缺乏明确的教育体系和专业学科;创业教育的教学方式单一,局限于课堂讲授加案例讨论;教学内容缺少统一的基础性课程设置和培养教学目标;创业教育资源缺乏整合,学生创业环境还有待完善等等。对此,可以借鉴国外成果和框架模型,根据高校或所在地区的实际特点,围绕上述四种不同导向的创业教育进行查漏补缺或者有针对性的建设,最终形成兼具完备性和特色性的创业教育体系。为此,可以从以下两方面进行改进和优化:

(一)创业教育内部要融合认知导向和行为导向

创业教育不能停留在依靠增加创业理论课程或扩大学生规模来提高教育水平的粗放型方式上,而应该转向通过提高创业教育资源使用效率和整合水平,实现教育成效的集约型方式,在教育进度和内容结构安排上都首先并充分考虑创业“践行”的问题,目的不仅在于让更大范围的学生认识并重视创业,还着眼于培养和塑造一批未来的创业者甚至是直接通过创业教育“孵化”出一批现实创业者。换言之,融合认知导向和行为导向的创业教育体系是一种立体化而非单一化的结构。

以颜雪平大学JIBS为例,JIBS创立的非营利性机构“创新中心”每年会组织一次“暑期创业项目”,这个项目从开始到结束只需要一个暑假的时间,学生在此期间并不受雇于同样参与该项目的企业,而是在这些企业提供的咨询和指导下,以自我雇用的方式选择“自己当老板”,去开办属于自己的企业并开展具体的工作,而且学生开办的企业当中有一半以上都能够继续经营下去。再如瑞典马拉达伦大学,不仅设立了向学生提供为期一年的延展性创业课程学习项目,同时还创办了“梦想实验室”(Idelab,idea-lab),旨在促使学生生成创意并真正创办企业,学生在“梦想实验室”可以用数月时间来验证自己的创意是否可行、自己是否真有意愿和能力开办一家新企业,而“梦想实验室”负责安排创业课程、讲座和交流的机会。因此,有效的创业教育并不是单一的强调认知导向教育,而是通过综合运用不同类型创业教育的立体化方式来保证教育效果的广度和深度。这种将认知导向与行为导向创业教育有机结合的做法,在满足学生“求知”和“践行”创业不同需求的同时,可以有效地引导和帮助学生在充实创业知识的同时提升创业技能。

(二)创业教育外部要整合社会资源

大学是开展创业教育的主体,但良好的教育效果还需要整个社会网络的支撑。这就意味着,企业在这一网络当中的作用是非常重要的,这是由于创业教育是一种“冲出象牙塔”教育理念,需要大学校园之外的大量社会资源,如为创业活动提供富有经验的兼职辅导教师、为新企业组建服务的孵化器等。同时,政府的重视和投入也是必不可少的,瑞典大学每年上百万欧元的运营成本除来自大学外,更多的是其它公共基金及私人基金,有些创业教育项目的资金支持则直接来自政府。当然,学校领导层给予的大力扶持也必不可少,因为融合认知和行为导向的创业教育通常需要跨学科的统筹安排,还要开拓一些挑战传统的教学方法,这往往与一般大学教育的组织模式相互冲突,因此,如果没有大学领导者的认可和鼓励,立体化的创业教育就难以落实和推进。可见,兼顾认知导向和行为导向的创业教育,不能只局限于大学校园这个狭小的环境,而是要面向社会整合更广泛的网络资源,只有这样才能真正实现大学通过创业教育途径服务社会的新使命。

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