以初学物理为契机谈“学困生”的转化策略

摘 要：“学困生”的转化问题是学校、家长、社会共同关注的问题，一个班级，只有实现了对“学困生”的转化，才能提高教学质量，提升学生管理工作水平。同时，人们认识到，“学困生”的转化问题是教育工作者们面临的一个难题，需要找准机会，共同努力解决。本文结合笔者的教学经历以及对物理学科的理解，对“学困生”的特征进行了分析，并从物理教师的角度，提出了“学困生”一个转化时机――初学物理，论述了在物理教学中对“学困生”的转化对策，意在帮助“学困生”重新找回自信，并激发学习兴趣。

关键词：学困生;物理学;对策;转化

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）01C-0052-02

在中学，每个班都有“学困生”，其中不少学生是非常聪明的，如果能得到正确的引导和帮助，他们很快会被转化，但如果任其发展，可能这些学生的情况会越来越糟糕，最后导致厌学、逃学，甚至辍学。物理是初二年级开设的一门课，在教学过程中发现，由于物理课程具备与以前开设课程不同的特征，物理课很容易被这些“学困生”喜爱。作为物理教师，我们一直在思考，如何把开始学习物理作为契机，帮助这些学生改变学习状态，提高学习兴趣。本文结合我们的教学经历提出一些思路和想法，希望对物理教师们日后的教学有一些启发和帮助。

一、物理课程学科特点分析

物理是初二年级开设的一门课程，它的教学形式有别于其他学科。物理的教学能够顺应“学困生”好奇、好动、好玩、好胜的心理，刺激他们的感官，激发他们的学习兴趣。中学物理课主要特点如下：

（一）与生活紧密联系

物理的研究内容是事物的运动变化规律。中学物理知识点几乎全来源于我们日常的生产生活。学生们在十多年的生活中，耳闻目睹和亲身经历了很多力、热、光、电等物理现象，积累了不少经验，所以开始学习物理时会产生亲切感。学生们曾经遇见的一些好玩的现象被物理老师成功解释后，会激发学生的学习兴趣，有利于学生建立对物理老师的信任。

（二）实验性强

物理课的教学过程离不开实验，学生通过观看演示实验以及亲自操作实验，领悟物理书中讲的道理。所以老师们经常会想尽一切办法设计一些奇特、新颖、有趣的实验辅助教学，当学生被教师设计的实验情境感染时，就会调动学生们主动思考的积极性。

（三）与其他学科紧密联系

物理研究的是事物的发展规律，与其他学科有很多交叉之处。如其研究的事物中既包括无生命的物体也包括有生命的物体，出现了与生物学相互交叉的内容，同时，物理研究对象中也包括一些地理现象。我们也注意到物理学离不开数学基础。初学物理时，如果学生们能够得到及时正确的引导和鼓励，在物理学习过程中养成良好的习惯，由于物理学与其他学科的联系，这些良好的学习习惯和学习态度很容易被扩展到对其他学科的学习上。

二、“学困生”的特点分析

（一）缺乏学习兴趣、 懒惰成性

“学困生”的具体表现为：自律能力差，学习兴趣不浓，上课听讲注意力不集中，课下应付作业等，最后导致学习成绩不理想。他们养成了懒散的学习态度。上课不积极参与课堂活动，课下逃避或抄袭同学作业，考试想方设法作弊，学习兴趣逐步丢失，甚至旷课、逃学，最终沦为“学困生”。

（二）自卑心理严重

“学困生”因为学习成绩提不上去，长期处于班级的最底层，常常被老师忽略， 被同学所疏远， 长此以往，性格就会变得内向孤僻， 不愿与人交往。他们产生了严重的自卑心理，认为自己“不是学习的料”，进而产生自卑心理，最终放弃了学习。

（三）逆反心理严重

初二学生一般刚进入青春期，心理起伏较大。对“学困生”而言，平时性格内向，缺乏自信，有沉重的思想包袱，害怕犯错被人笑话，也不敢问问题，缺乏与老师和同学的有效交流，不能合作学习。长时间处于这种状态，他们心理上会感觉非常压抑，最后大部分“学困生”产生了强烈的逆反心理，不能正确理解老师和家长的批评，甚至对老师和家长的言行感到极度不满，产生厌学的情绪。

三、以开始学习物理为契机，对“学困生”的转化对策

（一）吸引“学困生”的好奇心，培养学习兴趣

物理这门学科与生活联系非常紧密，刚开这门课时，学生会感受到物理就是“身边的科学”，与以前开设的课相比增加了不少亲切感，当他们用物理课堂中的知识解释生活中的一些现象时，他们会很开心，会感觉物理有趣又有用。对“学困生”，可以根据平时对他们的观察，发现他们中一大部分生活经历和经验更丰富。因为他们平时学习上使用的时间和精力少一些，其余的时间和精力，他们可能会琢磨生活中其他的事情。也许我们学到的某个物理知识点，正是他们感兴趣却自己百思不得其解的地方。

这就要求初中物理老师在日常教学中细心观察，找准每一位“学困生”兴趣点，及时有效地激发他们的学习兴趣。并引导他们改变惰性习惯，养成勤于思考，勤于提问的习惯。

（二）帮助“学困生”摆脱自卑心理， 找回自信

实验课是物理课重要组成部分，部分“学困生”的动手能力非常强，他们在上理论课时可能有开小差、听歌、看小说、玩手机、睡觉等现象，在实验课上表现出高度的参与课堂活动的积极性，往往能够很好、很快地完成实验操作。

这就需要物理老师给予及时的表扬和鼓励，同时也可以安排他们做实验课上的小组长，帮助他们发现自己的长处，让他们体验成功的喜悦。对“学困生”来说，由于平时听到的批评太多，一点点的激励和表扬都能让他们在精神上得到很大的满足。通过这些工作，可以大大地激发“学困生”对物理的学习兴趣和自信心。

（三）扭转“学困生”的逆反心理

大部分“学困生”都有逆反心理，这是教师在对他们转化工作中的一块绊脚石。因为他们平时听到了太多的批评和指责，对家长、老师有“敌对情绪”。古人说得好： “亲其师， 信其道。”可知，教师只有深得学生敬重和爱戴，才能得到学生信任，才能使学生愿意对老师敞开心扉，教师才能了解学生的心理动态。 因此， 建立融洽的师生关系， 显得尤为重要。

所以，当物理老师们发现“学困生”对物理感兴趣时，抓住时机，及时给予“学困生”足够的信任和尊重，多沟通、多交流。倾听他们的心声， 为他们排忧解难， 这样， 与学生的感情才会融洽， 才会赢得学生的尊敬和信赖，最终消除他们的逆反心理。

最后，利用物理学与其他学科交叉的特点，把物理课上培养的好的学习习惯、学习兴趣和积极性扩展到对其他学科的学习上，帮助他们找回自信，找回学习兴趣，彻底脱困。

物理学科是一门以实验为基础，与生活息息相关的学科，这些生活体验和有趣的实验正是“学困生”们喜欢和好奇的。作为物理教师，我们应该抓住“学困生”初学物理的契机，引领和鼓励他们在神奇的物理世界中找回自信，消除惰性，热爱学习。如果等到他们对物理课习以为常时，那就错过了这个好的时机，那时对他们的转化工作就会很困难。“学困生”是所有的班级都会存在的，他们可能有各种各样的问题，对他们的教育转化也是长期、 复杂的工作，需要我们抓住每个可能的机会共同努力。

基金项目： 内蒙古自治区自然科学基金（批准号：2012MS0115）。

参考文献：

[1] 刘朝晖，王薇薇. 提高学困生教育沟通实效性的路径思考[J]. 教育与职业，2014，（24）.

[2] 高永丹. 化学学困生学习分析[J]. 课程教育研究，2012，（6）.

[3]肖川. 教育的理想与信念[M]. 长沙：岳麓书社，2002.

[4] 蒋群英. 不抛弃不放弃――关注身边的学困生[J]. 文理导航：教育研究与实践，2015，（9）.

[5] 陈玮. 英语“学困生”转化策略探析[J]. 当代教育科学，2014，（10）.