在物理课堂中实施情感教学 转变“困难学生”

长期的教学实践使我们认识到，任何一个班级、任何一门学科，学生的学习成绩都有好、中、差三个层次之分，物理学习也是如此。刚开始时，由于有一种新鲜感，大家都学得较认真，随着学习的深入，逐渐产生分化，有一部分学生的成绩越来越差，成为学习困难学生，并在班中占有一定比例。对这部分学生该怎么办？是放之任之，还是帮助他们克服种种不利于他们成长的因素，回答当然是后者，因为这是每一个教育工作者义不容辞的职责，也是现代素质教育所强调要求的。但使我们广大教育工作者感到困惑的是要做到这点确实不是一件容易的事。其中一个重要的原因是在传统的教学中只重视或只考虑认知因素，轻视或忽视情感因素，使教学的功能没有得到最大限度的发挥。所谓“情感教学，从根本上说就是指教师在教学过程、在充分考虑认知因素的同时充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的

教学。”

《义务教育物理课程标准》明确指出：“重视教育中的情感因素，充分发挥积极的情感对‘优教促学’的作用，营造良好的情感氛围和育人环境，促进学生认知与情感的和谐发展。”

一、通过寓教于乐，发挥情感的动力功能，激发学习困难学生的学习兴趣

在一般情况下，大家都有这样的体验，当一个人情绪高涨时，情感趋于发挥积极作用，而当情绪低落时，则趋于发挥消极作用。实施寓教于乐的原则，正在于创设学生快乐学习的气氛，当学生高高兴兴地学，饶有兴趣地学，无疑有利于发挥情感的积极作用，就能使注意力保持高度的集中和长时间的稳定，观察、记忆和思维等活动也会朝着教学需要的方向积极展开，出现全身心投入的热情和克服学习中出现的各种困难的勇气。对于学习困难的学生，首先的问题是要激发他们的学习兴趣。因为“我们内在世界的核心是我们赖以了解自我与他人、想象计划和解决问题的力量。”学习兴趣是直接推动学习的一种内在动力，正确、强烈的学习兴趣能产生良好的学习效果。

良好的开端是成功的一半，所以每堂课的导入对该堂课的效果是至关重要的。例如，在进行《牛顿第三定律》教学时，一开始，我就向学生提出这样一个问题：“同学们，运动会上参加拔河比赛，你们说两队拔河从拉绳来看，赢方一端的拉力大，还是输方一端的拉力大？”学生先是一愣，接着几乎异口同声地回答：“赢方一端的拉力大！”而教师却肯定地说：“不对，拉绳上的拉力一样大！”“为什么？为什么？”同学们睁大眼睛愣住了。在这种情况下，教师的讲课就会像磁铁一样牢牢地吸引住了学生的注意力，学生的思维活动和情绪也会和教师的讲课交融在一起，使所讲知识溶解于学生思维的潮水之中。

在平时的教学中，教师也应想方设法增强课堂教学的趣味性，培养学习困难学生的学习兴趣。例如，在讲授“向心力”这一节时，可以问同学“飞车走壁”（即汽车绕着一个大圆筒的壁高速行驶）的表演中，汽车为什么不掉下来？从而激发起学生的好奇心；在课堂教学中，生动活泼、形象优美的语言，对创造和谐的教学气氛，可起到事半功倍的作用。例如，在讲述单摆摆动时的特征时，可以形象地说：“单摆在离开中心位置时真是依依不舍啊！而当它摆到最高点返回时真是归心似箭啊！”此时单摆摆动时的形象活生生地印在学生的脑海中了。

二、通过师生情感交融，调动困难学生的学习积极性，挖掘其智力潜能

“亲其师，信其道。”学生对物理的情感在很大程度上是对其教师的情感变转而形成的。因此要培养学生对这门课程的热爱之情，老师就必须热爱学生、尊重学生、关怀学生、了解学生的学习心理，使学生感到教师关怀的温暖，从而在学生心目中树立起教师的良好形象，建立良好的师生关系。“研究表明，教学中情感功能能够发挥以情优教的一系列积极作用，这些作用所涉及的促进学生学习和发展的价值是不可估量的：发挥情感动力功能的积极作用，有利于调动学生的学习积极性和自主性；发挥情感调节功能的积极作用，有利于提高认知活动的效率，促进智力的发挥和发展，等等。”对待学习困难的学生更应如此，因为学习困难学生常常处于“失败”情绪包围之中，心理上存在强烈的压抑感，但他们也存在积极向上的一面，他们也有强烈的自尊心和好胜心，特别希望得到老师的理解和肯定。所以，教师应随时与他们进行情感交流，不断发现他们的闪光点，鼓励他们不断前进，及时表扬和肯定他们取得的成绩，督促他们努力学习，在课堂上做到循循善诱，引导积极思考，鼓励大胆发言，即使是讲错了，也应表扬他们的积极热情，帮助他们一起分析错在哪儿，直到弄懂为止。

三、通过以情施教，培养学习困难学生的学习毅力

1.给每个学习困难学生设定一个适当的目标

“通过认真了解个人的兴趣、长处以及喜欢获得赞赏的方式，学生可以发现他们内在自我的不同方面，一旦明确了自己的兴趣，学生可以更容易地确定他们所追求的目标。由于目标可以为确认与监控进展提供具体且真实的标准。因此，目标的设定对学生来说是很重要的步骤。若学生能够决定个人的目标，通常能够改善他们对学业的态度，并提高学业成绩。”目标不要订得太高，以便学生通过一定的努力可以达到，而在学生达到了目标后，要给予鼓励，再设立下一个奋斗目标，让他们在不断的努力中体会到成功的喜悦。首先可以要求学习困难学生做到课前预习、课中专心听讲、课后巩固复习。起初学生不容易做到，就采用阶梯式法。课前预习，先出一些简单的预习题，因为学生会做，所以他们也乐意去预习。课中记笔记，要求学生把每节课的重点、难点、疑点作记录，并定期检查，有问题及时解决。课后复习也是一个非常重要的一环，特别是学习习惯差的学生更不容易做到。这时采取预告法，让他们知道该复习什么，怎样复习，应有怎样的效果，在上下课时进行课前提问或检查。每次测验后，要表扬一些成绩有明显进步的学生，对于那些成绩尚不理想的学生，要和他们一起分析失分原因，是主观原因还是客观原因，今后的努力方向是什么，并鼓励他们做到、做好。坚持不懈地这样做，学生便会逐步养成良好的学习习惯，学习兴趣也会逐步提高。

2.培养学习困难学生的毅力和良好的学习习惯

学习困难学生的共同特点是缺乏战胜困难的毅力，当他们能理解掌握时便感兴趣，一旦听不懂，立即就像泄了气的皮球。针对这种情况，教师要重视对他们提出合理而又严格的要求，积极引导他们养成吃苦耐劳、奋发顽强、勤奋好学、持之以恒的良好习惯。比如，作业必须独立、按时按质完成，字迹要端正，有错必须订正，并务必交老师检查通过。如碰到不会做的题目，要放慢速度一个个地为他们分析题意，化难为易，循序渐进，指导运算技能，并采用适合他们认知水平的教法帮助他们共渡难关，使他们养成敢于向困难挑战，遇到困难不退缩的习惯，从而提高克服困难的

毅力。

多年的教学经历，笔者深有感触：实施情感教学，开发学习困难学生的智能潜力对他们学好物理有很重要的作用。在物理教学中笔者一直以严格而认真的教学态度，开发学习困难学生的智能潜力，培养了他们的学习兴趣，使他们树立了正确的学习态度，形成了较好的学习习惯，同时也体验到了作为一名教师成功的喜悦。

参考文献：

卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社，2000-11：2.