发挥人化教育推进幼儿心理教育发展

健全的身心，是促使孩子成才的重要条件。3~4岁幼儿有情绪性强，行为易受情绪控制的心理特点，其思维有直观、具体的特点。特别是小班幼儿只有具体的感性思维，把事物当做具体的人来看待，会说话，有人的习惯，甚至会像人一样顽皮，幼儿这种把具体的人和物等同起来的思维，心理学家称之为“泛灵”心理。他们把事物视为有生命和有意向的东西，把“死板”的物体生命化，而把心灵世界物质化。

拟人化教育。拟人是指把非人类的东西加以人格化，赋以它们以人类的思想感情、行动和语言能力。拟人化教育是针对幼儿的“泛灵”心理，将世界人格化，使幼儿将周围同化，引起幼儿的注意和兴趣，以此期待教育结果、达到教育目的的一种教育方式。幼儿心理健康。幼儿整个心理活动和心理特征的相互协调、适度发展、相对稳定，并与客观环境相适应。正如麦灵所认为的：“心理健康是指人们对于环境及相互间具有高效率及快乐的适应情况。”所以，我认为：对小班幼儿进行拟人化教育会调动孩子积极的情绪体验，消除消极情绪。培养幼儿积极情绪对于幼儿心理健康发展具有十分重要的意义，会给幼儿营造一个宽松、自由、安全的心理环境，使幼儿乐于接受和喜欢周围的一切，对孩子良好性格的形成也有很好的帮助作用。

拟人化的教育符合小班幼儿的年龄特点，能将抽象的道理说得简单，通俗易懂，复杂的说教变得形象，易于孩子接受和认可，可以使外在的规范、规则久而久之内化成为幼儿的自觉行为。有利于幼儿形成良好的道德感和美感，养成良好的行为习惯。采用拟人化教育，容易吸引小班幼儿的注意力，使幼儿产生兴趣。而兴趣是幼儿学习的动力，是学习最好的老师。对小班幼儿运用拟人化的教学，用生动形象的语言和动作，就抓住了幼儿的兴趣，使幼儿对活动结果产生兴趣，吸引了他们的注意力，以兴趣为师，使孩子处于积极的活动状态，能有效提高幼儿的积极性，让幼儿主动地学。拟人化教育开启了小班幼儿的语言智能，为孩子学习母语创设了一个很好的平台，为幼儿语言的发展起着积极的促进作用。使孩子的语言变得丰富多彩起来，也为他们插上了想象的翅膀。近年来，重视幼儿心理的研究越来越成为许多幼教工作者的共识，因为幼儿心理的发展是幼儿语言、感知觉、注意、情感、情绪等诸方面的发展基础。因此，我们每一位教师都要采取有效的措施，促进幼儿心理健康的发展。

在工作中，我发现自己以往在执教大班幼儿时，采取的榜样示范法等教育方法在对小班幼儿实施时却收效甚微。是什么原因呢？这使我不断思考：什么才是适合小班孩子的，怎样的教育环境会促进幼儿的心理发展？3~4岁的幼儿年龄小，身体、心理等各方面都不成熟，由于认知能力等方面的限制，在他们的眼中，周围的一切事物都是活的，根据自己的生活经验与思维方式赋予事物以生命。树宝宝、熊宝宝……他们常把许多宝宝挂在嘴边，成为一些物体的代名词。整个世界在他们的脑海里充满了童真和童趣。针对该年龄段孩子的特点，我开始在幼儿园一日活动的各个环节对小班幼儿采用拟人化的教育方法。我认为：心理健康对幼儿的成长发育十分重要，宽松、自由、安全的心理环境更容易让孩子快乐的生活和学习，为孩子将来的性格塑造也奠定了良好的基础。因此，幼儿教育要重视这方面的培养。采用拟人化的教学方式对小班幼儿进行教育会充分调动孩子们积极的心理状态，消除不良的消极情绪体验。幼儿处于特殊的年龄阶段，在理解力、注意力、逻辑力等方面不同于成年人，显得比较弱，拟人化的教育将复杂的道理简单化，将抽象的事物具体化，通俗易懂，形象有趣，更符合小班幼儿的年龄特点，让幼儿听得懂、听得进去，久而久之便内化成了自觉的行为，继而形成良好的道德规范。

拟人化的教育采用生动形象的语言和动作，将看似枯燥的物体比作会说话会活动的人，使得小朋友们感觉周围更有亲和力，更容易吸引他们的眼球，从而使他们产生学习的兴趣，让他们积极主动的去探索。兴趣是学习的动力，对注意力容易分散的幼儿来说教师要调动他们的兴趣。拟人化教育有利于开发小班幼儿的语言智能，为幼儿学习母语搭建一个良好的平台，拟人化教育为孩子们提供了更多想象的空间，一定程度上丰富了孩子的语言能力，为日后的语言学习能力打下了坚实的基础。经过对小班幼儿实施一年的拟人化教育，我发现自己走对了路，选对了方法。因为孩子们的心理在积极发展。总之，对3~4岁的小班幼儿进行拟人化教育是切实可行的，效果是显著的。