合并学校背景下教师文化冲突的现状及对策研究

摘 要：学校文化是在其多年的发展过程中形成的，它具有很大的稳定性及抗变性，而学校合并是将不同学校的师生、教学资源就近融合一起，在这一过程中存在着教师文化的融合问题。本文以合并学校为背景，分析教师文化冲突的现状及原因，并提出了相应的对策。

关键词：合并学校 教师文化 冲突

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）01-012-01

在2001年，国务院出台了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》这一政策，此政策实施了十几年，于2011年要求各地暂停，在这十几年内，全国有中小学29.5354万所，少了264246所，减幅达52.77%，以甘肃省为例，十年前有17477所中小学，现有10907所，减少了37.59%[1]。这一政策虽已暂停，但问题依然存在，就教师文化冲突来说，这个问题的解决直接影响学校的发展，解决得好，能促进学校的发展，解决不当则会成为学校发展的绊脚石[2]。合并学校的研究越来越少，教师文化冲突的研究则更少，本文以合并学校为背景，分析了教师文化冲突的现状及原因，并提出了相应的对策。

一、教师文化冲突的现状

在“中小学并校：政策与策略的再认识”一文中，高洪源指出并校是指在变化的社会条件下，由于实际情况的需要，几所学校通过组织的一体化，实现物质的、人力的和文化资源的融合，改变原来消极的品质，挖掘和放大积极资源的功能，形成新的优质资源结构[3]，黄美蓉认为，合并学校的性质是一个有独立法人地位、有至少两个原先相互独立的学校组建而成的新学校[4]。合并学校教师文化冲突主要有三种类型：

1、教师个体文化之间冲突

学校合并后，双方都不了解对方，大家往往倾向于自已熟悉而有利于自己利益的方式在H中生活，形成校际派系及权利之争。每个教师认为我是A中的，你是B中的，而不会认为他们是合并学校H中的教师，H中的教师群体无形中形成两派；教师的职位都有双份，这就造成了冲突的局面，例如，英语教研组长每个学校各一名，合并学校后该推选谁当英语教研组组长。

2、教师群体文化之间冲突

合并之后，教师群体间冲突主要有部门间的冲突。如A中与B中教务处间、政教处间及两所学校不同教务处及不同政教处间的冲突；还有A中与B中数学教研组间、英语教研组间及两所学校不同教研组间都存在冲突；还有A中与B中的其他部门的争执，如校服的定制、教材版本的选择等。

3、教师文化与行政文化之间冲突

H中合并之后，学校的行政也合到了一起，许多事务得不到有效处理。比如年终评优秀教师，两个副校长，一是A中的，一是B中的，这件事到底谁来决定，都想保住原先自己学校的教师；A中的制度有弹性，只要教师保证自己教学质量能完成，可以自由安排时间，而B中就行，教师没课，也要定时坐班，合并学校不管采取那种制度，都有教师不习惯某种工作方式。

二、教师文化冲突产生的原因

1、不同文化的碰撞

两个个体彼此间都能体现出不同文化的融合，一所学校也是如此。学校文化是由多种作用力的相互制衡而形成的，每一个群体文化内部有其复杂的类别，这种文化的差异性与包容性在教育中的体现是十分明显的，那么在合并学校中更是如此，不同群体间文化的接触，会产生种种的矛盾。

2、切身利益的关注

在群体中，文化形成的基础是共享。只有共享与合作，才能引领学校的长期发展。一方面，学校成员对自己切身利益高度关注，比如有的老教师为了不让新力量超过，不愿与人共享经验成果，这样都会引发冲突，另一方面，团体之间互相争夺资源、团体间的不相容会造成教师间的冲突。

3、制度文化的缺失

制度反映了学校不同方面的价值理念，倘若价值观不统一，便会出现“两张皮”局面，这一局面使得正式制度难以执行，这样加大了管理者的工作难度。一方面，他们把责任会推到教职工头上，而不考虑制度原因，另一方面，教职工埋怨，把怨气对准管理者，也不考虑制度层面，从而引发冲突。

三、缓解教师文化冲突的对策

1、加强教师自身修养

提倡团队精神和奉献精神能够团结他人，形成一个合力的集体，既是教师自身素质的反映，又是教师协调人际关系能力的体现，所以，应帮助教师树立正确的世界观、人生观和价值观，加强教师自身修养，以减少合并中学的产生的冲突。

2、创设和谐人文环境

人在陌生的环境中比较敏感、易怒，合并学校中应紧紧围绕自身的特色文化创设校园环境。校园的名言以崇尚科学、修身励志等内容为主；还应加强自然环境的建设，在学校的每一类植物旁边贴上标签，写出植物的名称、特点等，供师生学习了解，既陶冶人的情操，又养成高尚的人格。

3、强化制度文化建设

制度的制定既为了学校更好地发展，也为了师生行为更加规范。首先，尽快形成统一的学校制度，以重新制定的制度管理学校，避免不必要的教师间冲突；其次，应当注重教职工的优化配置，按照需要设置岗位，以达到优化效果；再次，发挥两所学校各自的优良传统，使新学校更具优势，不仅可以相互欣赏，而且增进了彼此的了解。

四、反思

近些年，学校文化引起越来越多人们的关注，它反映了教育重心从宏观教育系统到微观学校系统的逐步转化，反映了教育决策者和教育研究者对学校层面教育改革的关注。对学校文化的研究，有利于推动宏观教育系统决策的实施，当前轰轰烈烈的系列改革也需要学校文化这块土壤的滋养，本研究以合并学校为背景，探所合并中学的教师文化冲突，有助于学校文化冲突理论的发展。

参考文献：

[1] 谢 翌.张释远.教师文化论[M]中国社会科学出版社，

[2] 周卫东.论合并学校的文化培育[J]基础教育参考.2005，（7）.

[3] 高洪源.中小学并校：政策与策略的再认识[J]中小学管理.2005，（2）.

[4] 黄美蓉.组织文化的融合：合并学校发展的关键 高教论坛，2008，（5）.

[5] 刘学国.浅论学校文化和学校文化建设[J]教育理论与实践.1990，（6）.