谈文言文教学的语文特色

这节公开课在多媒体教室进行，授课的内容是《三峡》，教学流程如下：

一、导学

教师：同学们，说说你最想去哪旅游？

学生：北京、泰山、香港、……

教师：今天，我带领大家去领略一下三峡的奇伟风光。

（教师运用多媒体展示了三峡的风光图片，点出课题：《三峡》，作者：郦道元）

二、定向

教师：同学们讨论一下，学习这篇课文，我们要完成哪些目标？

学生在一番讨论之后，七嘴八舌地发言，最后教师归纳了三点：（1）理解文意；（2）体会情感；（3）领略课文之美。

三、自读

教师要求学生自由朗读课文，疏通文义，画出自己不懂的词与句子，相互交流。

三分钟之后，学生朗读结束。

教师出示了重要的词语与句子，学生逐个解决这些词句，翻译全文。

四、朗读

1.学生齐读课文。

2.教师指导朗读的语气、情感、节奏。

3.再次齐读课文。

4.选择你最喜欢的段落，比一比谁读得最好。

五、探究

教师：朗读课文，请选择“画家、诗人、导游、作家”中任一个角色，以小组为单位来咏叹三峡之美。

五分钟后，每组派学生代表展示小组的研究成果：

有的展示自己的画作，有的展示自己的诗作。

思考一：

导入阶段，老师让学生说出最想旅游的地方，其目的是想引出课题《三峡》，这样的导入太“势利”，而且缺乏“语文”特色。我们能不能改进这种导入设计，让其体现出语文的色彩呢？比如：说说你知道世界上（我国）有哪些旅游胜地？能不能用语言来描述一下其特色？能否使用比喻、拟人、排比等修辞加以描述？你知道哪些描述美景的诗句？

这样的设计在引出教学内容的同时，也进行了相应的语言训练、思维训练，可谓一举两得。

许多教师在导入课文的导语设计中，不注意情境设计的语文特色，只是为引出课题而引出课题，使得导语苍白无力，不能引发学生的学习兴趣，缺乏艺术性，使得语文课程的工具性和人文色彩得不到充分的体现。

当然，导语的设计需要新奇，以激起学生的兴趣，因为兴趣是学生学习的主动力。美国教育心理学家布鲁纳说：“学生的最好刺激是对所学教材的兴趣。”托尔斯泰也曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”

导语的设计也需要艺术性，即美感性与情感性的结合。教材中的课文大多是极富有情感的，教师要感动学生必须先感动自己。让优美、生动、富有诗情画意的语言给学生以美的享受，从而激起学生的审美体验，逐步提高他们的审美能力，让他们在美与情构筑的艺术天地里尽情地体会语文的魅力。

但导语设计更要体现语文性。导语是为学生更好地学习语文而服务的。因此，教师在设计导语，追求新奇性与艺术性时，不能忽略导语的语文性。让导语和教学内容紧密联系起来，让导语和语文紧密联系起来，以体现语文课程的“语”“文”色彩。

思考二：

让学生参与，把制订学习目标的权利交给学生，现在似乎成了公开课流行的做法，且美其名曰：把权利还给学生。我以为这是不妥的。

就语文教学而言，一篇文章蕴含着诸多“语”“文”知识：词语的积累、内容的梳理、结构的安排、语言的魅力、主题的显现、构思的精巧、人文的渗透。放手让学生根据自己的需要制订学习目标，我不敢相信学生有这种筛选提炼的火眼金睛，更不敢确信学生能明白自己需要什么（即使是经过长期的训练）。就是教师本身，稍微年轻一点的，倘若不借助教材之类的教学用书，想抓住文章的精髓，为一篇文章确立恰当的教学目标，恐怕都很棘手、很茫然，更何况学识水平、认知能力、思辨技巧都远不如老师的学生呢？

我只在公开课上看到过这种由学生自己制订学习目标的教学设计，在平时的教学中，恐不多见。为什么？公开课的授课者自己也清楚，把这种权利还给学生不太放心，否则，为何学生制订了目标之后，教师还要展示自己提前为学生设计的目标呢？既然还是得提供一个共同的目标给所有学生，那么，此前学生制订目标这一教学设计就纯粹是画蛇添足！

思考三：

现代教学理论倡导自主学习、探究学习、合作学习，于是，很多的课堂上，我们看到了形形的新的学习方式。

这节课的最后一个教学环节是让学生以小组为单位，任选一个角度完成对课文的再创造。这个创意很好，它把学生对课文的理解，创新地加以运用。但是在操作的时候，除了问题，没有达到预想的效果。比如：有几个小组选择的是“画家”这个身份，于是一张张“山水”面目全非、惨不忍睹――那画（假如那可以称作是画）不但没画出三峡的美，反而是满纸涂鸦；有的小组选择了诗人的身份来赞美三峡，写出的诗句却是：“啊！三峡！你太美了！你太迷人了！”这样的画作和诗句，创新是创新了，可语文的运用在哪里？

很好的创意却没有收到良好的效果，问题出在哪里？我以为，创意缺乏“语”“文”的内涵是问题的关键。倘若把设计作如下修改，或许会有另一番天地：

如果让你依据课文内容，选择不同的身份，表达你眼中的三峡，你会怎样表达？

1.假如你是翻译家，你能把课文翻译成现代汉语吗？

2.假如你是导游，你能用口语向游客介绍三峡的美景吗？

3.假如你是诗人，你能运用课文中的语汇创作一首诗吗？

4.假如你是作家，你能根据课文内容为三峡撰写一副对联来赞美它吗？

通过这样的设计，把“语文”蕴含其中，引导学生用不同的视角去解读文本，进而依托文本创造新文本。以此来训练学生的理解能力、语言表达能力、文本化用能力、选择联想组合能力，而这些训练处处渗透着“语文”，处处流淌着“语文”。

（作者单位 江苏省徐州市贾汪实验中学）