发掘利用史料素材提高化学教学质量

【关键词】 化学教学；史料素材；质量

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）02―0118―01

化学史是优质的教学资源，能为学生创设各种真实的学习情境，营造生动有趣、基于生活经验与社会文化的学习氛围，提高学生学习的积极性。我国义务教育化学课程标准把化学史作为“可供选择的学习情景素材”，人教版九年级化学教材中安排了38个史料素材。依据教材内涵，以史料素材为载体，使之与化学教学合理地有效结合，优化课堂结构，促进学生对化学知识的建构，提高教学质量。

一、以史为线，激发学生学习化学的兴趣

兴趣是学生学好化学的直接动力。化学教学中适时穿插一些与化学知识相关的趣闻轶事、探索路上的一些障碍情景，引导学生追寻化学发展的历程，拉近学生与化学的距离，增强学生对化学的亲切感，激发学生的求知欲。如学习石灰石时，引用于谦的《石灰吟》，分析诗里运用托物言志的手法，探究诗中隐含的化学反应。学习空气时，穿插化学史上科学家们探索空气成分的艰辛历程。生动的史实素材与教材知识相结合，丰富课堂教学，引起学生的好奇心、调动学习的主动性，有助于知识的理解和记忆，以达到提高教学质量的效果。

二、以史为鉴，启迪学生的科学思维方法

化学教学不仅在于传授理论知识和实验技能，还在于向学生揭示并汲取渗透于知识中的科学思想。恰到好处地把一些化学家研究问题的科学思维方法和对待问题的态度同培养学生的科学态度和发展学生的思维能力相结合，提升化学素养，培养学生思维的灵活性。如学习原子的结构时，结合原子分子学说的确立过程，学习其中科学抽象的方法。学习元素周期表时，延伸门捷列夫抓住“原子量”，创造性地坚持以化学性质为主制定出元素周期表。学习质量守恒定律时，精选普利斯特里和拉瓦锡的科学实验探究。这些都闪烁着化学家创新性思维的火花，启迪学生刻苦学习，掌握科学的学习方法。

三、以史为镜，体现化学教育的人文价值

化学蕴含着丰富的人文内涵。从化学发展的历史看，化学家孜孜以求的探究精神、实事求是的科学态度和创新意识都展示了化学家的人文精神品质，对塑造学生健全人格具有重要的教育意义。从化学与人类社会相互作用的历史看，化学在促进人与自然和谐相处、推动人类文明进步的同时，也在一定程度上破坏着我们的生存环境。如食品添加剂的过量使用、自然资源的过渡消耗、生态失衡、环境污染等负面效应。恰当的化学史学习必将培养学生的爱国思想和创新精神，增强社会责任感，使他们确立科学的正确社会评价，关心地球、关心人类社会的可持续发展问题，用好化学这把“双刃剑”。

四、结合史料，革新化学教学的方式方法

化学史料情景素材融入化学教学的方式多种多样，需要针对具体的情况采用不同的教学方式和方法。除课堂教学中引用小故事、视频、图片、投影等多媒体手段外，还可运用课外活动形式、校园文化形式和研究性学习模式进行化学史教育。如创建化学兴趣小组，开设专题讲座，指导学生阅读化学史相关书籍；利用校园橱窗和黑板报开辟化学史专栏，定期整合化学史话、科学家的故事、发明成果和相关图片作为拓展性阅读素材，营造校园文化隐性课程。指定相关内容的研究性学习实践，改变学生的学习方式和教师的教学方式。

五、紧扣目标，立足学生，优化史料素材

化学史料素材的创设必须与课堂教学目标相吻合，不能刻意死套框架、大量堆砌，也不因课堂时间紧张而泛泛而谈。必须立足学生发展，符合学生已有认知水平，不能超出学生理解能力或知识储备。同一个化学史资源，可以在多个方面同时发挥作用，教师要根据课堂需要，确定学习知识是适合以化学史为导向的。同时要善于挖掘化学史中的情感因素，从诱发、陶冶、激励和调控四方面优化教学，促使不同学生与情景素材融为一体，达到深度参与。挖掘、优化史料素材，把握素材“度”和“量”的原则，以提高素材的实效性。

总之，“课”给学生以知识，“史”给学生以智慧，二者相辅相成。在基础教育课程改革中，化学史料的发掘不仅是开发课程资源的有效途径，更是提高化学教学质量的给力载体。

（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题：情景素材与初中化学教学有效结合的实践研究（批准号：GS[2014]GHB0669）的阶段性研究成果）。