质疑中创新 情趣中生成

【设计理念】

在平时的作文训练中，故事新编很受学生们的欢迎。学生们在耳熟能详的故事原文基础上，以此为载体，培养质疑精神和创新能力。当然，在改编过程中要注意故事的合理性和对细节的联想能力，对原文的主题进行二次开发，在情境中创编新的故事情节。《司马光砸缸》这个故事虽然短小，但适合在主题、细节、构思、情境上进行二次创新。

【教学年级】

小学四年级

【教学过程】

一、趣味导入，回顾原文

师（板书“司马光砸缸”，叫一学生）：请你读一下课题。（生读“司马光砸缸”）

师：请你读快点，再快点！

生（连续快速读）：司马缸砸光！

（全班哄堂大笑，师画出三个字“光、砸、缸”）

师：别笑，让你们犯错的就是这三个罪魁祸首，后鼻音在一起读的时候要特别小心。

师：谁能看着这张图和这篇文言短文，讲讲这个故事？（出示《二十五史·宋史》记载的图文）

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去。光持石击瓮，破之，水迸，儿得活。

生：有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心掉到了缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上搬起一块大石头，使劲向水缸砸去。“砰！”水缸破了，缸里的水流了出来，小孩得救了。

师：能说说你们读了这个故事的感受吗？

生1：司马光是一个善于动脑、机智勇敢的孩子。

生2：小小的司马光遇事沉着冷静，从小就是一副小大人模样。

生3：我还知道了这件偶然的事件使小司马光出了名，东京和洛阳有人把这件事画成图画，广泛流传。

……

【教学策略：回顾原文，对原文及主人公司马光有一个整体的认识。为下文的质疑打下基础。】

二、推敲故事，引发质疑

师：你认为这个故事是真的还是假的？有过质疑吗？

生1：我认为这个故事是真实的，因为它是历史书上记载的。

生2：司马光在历史上确有其人，我爸爸还给我讲过他的故事呢！

师：我赞同你们对历史的严谨探究精神。但对这个故事本身，你们还有自己的看法吗？

生1：老师，我认为这个故事是有问题的！

师（故作惊讶）：哦？说说你的观点好吗？

生1：这个故事中没有交待这是一口什么样的缸，万一这是一口木缸或者铁缸，他怎么砸得烂？

生2：当时司马光才四五岁，如果这口缸本身很高大，质量又好，他怎么砸得烂？

生3：他砸缸的原因有可能不是救小孩子，而是他们闯了祸。

师（惊奇）：说说你的看法。

生3：我在家里面打烂了东西，往往不敢和爸爸妈妈说。司马光可能不是打烂了缸救了小孩，而是因为调皮先打烂了缸，害怕被大人责骂，所以和被救的小孩商量好了说是为了救人才打烂了缸。（学生纷纷交头接耳争论起来）

师：虽然我不敢确定你说的事情是不是真实的，但我很欣赏你的质疑精神。这样吧，老师这里有一份资料，是关于司马光小时候吃青核桃的故事，看完后也许你会有自己的看法。出示：

光五六岁时，弄核桃。女兄欲为脱其皮，不得。女兄去，一婢以汤脱之。女兄复来，问脱核桃者，光曰：自脱也。先公适见之，呵曰：小子何得谩语！光自是不敢谩。（见《邵氏闻见后录》）

师：文章大意是说，司马光五六岁时，有一次手中把弄着一个青核桃。他的姐姐想帮他把核桃皮剥开，未果。之后，一个女婢用热水浸润，把核桃皮剥去。姐姐回来，问是谁剥掉了核桃皮，司马光回答说：“是我自己剥掉的。”这时，正好被他的父亲看见，呵斥道：“你怎么能说谎话！”司马光从此不敢再说谎话了。

师：听完这个故事后你们有什么想说的？

生3：老师，我觉得这个故事说明司马光也不是一个完人，他也像我们一样会犯错，作为一个小孩子有时也可能会不诚实。

生4：老师，我读了这个故事对他砸缸的事实也产生了质疑，也许历史的真相不是这样的。

【教学策略：由对故事结论的质疑，引发到对砸缸的原因和砸缸的过程的质疑上来，这是对叙事类作文要写清楚过程的必要和有效的引导。同时在恰当的时机出示司马光吃青核桃的故事，印证孩子们的推测有一定的合理性，激发他们继续质疑和推测的兴趣。】

三、围绕疑点，推测真相

师：我也不知道历史的真相是怎样的，但我相信你们一定会提出自己合理的推测和看法，故事的结果是砸了缸，但是砸缸的原因各不相同，抑或砸缸的过程会更加精彩。我相信同学们一定会提出自己独特的观点和看法。注意，描述时要有情有趣，故事要合理，尤其要注意抓住人物的动作、神态和心理。你们先讨论讨论，然后再说说你们的合理推测和看法。（生分小组讨论）

师：咱们交流一下吧！

（请一个小组汇报创编的故事）

生1：事实可能是这样的，这是一口大缸，所以离地很高。在缸的上面有一棵果树，果树上结了很多又大又诱人的果子，司马光一看，鼓动好朋友小胖爬上去摘。小胖扭扭捏捏不敢上去。司马光忙说：“小胖，果子摘下来分你一半！”小胖一听，眼睛一亮，立马来了精神，三步并作两步，好不容易爬上了缸。可是缸沿离树上的果子还有一定距离，够不着啊！这时司马光在缸下大声喊：“跳一跳！跳一跳！”小胖战战兢兢地手向上一伸，脚尖朝上一踮，结果“扑通”掉缸里了！（学生哄堂大笑）

师（笑着）：说得真形象，好像让我们身临其境。好一个“摘果子砸缸说”！请继续！

生2：小胖掉下去后，由于太胖了，虽然手脚并用胡乱地扑腾，还是爬不上来。以司马光的力气当然也拉不上来。小胖在缸里“咕咚、咕咚”直冒泡。司马光一看，这样怎么行呢？要是小胖就这样给淹死了，大人问起来，可怎么说啊？难道说是我司马光让他摘果子结果被淹死的？这这这……可怎么办呢？（语气夸张地）啊哈！旁边有块大石头，只见司马光蹲下身去，双手抱起了大石头，一步一步靠近水缸，使劲儿把石头举过了头顶，用力扔了出去只听“咣当”一声，缸碎了！（生活灵活现地边说边模仿动作，学生们再次哄堂大笑。）

师：这位同学真善于描绘这一“砸”，这一“砸”里有动作、有表情、有心理刻画，这就是细节描写啊。

生3：缸砸烂了，小胖也得救了。但是聪明的司马光脑瓜一转，待会儿大人们来了，问是什么原因砸了缸，我不能说是让小胖摘果子掉下去了，然后我砸烂了缸救人。得了，司马光一拍脑袋，接着又拍拍浑身还湿漉漉的小胖，满脸笑容地对小胖说：“小胖啊，待会儿大人们来了，你就说你是不小心掉进缸里的，是我救了你啊！”平时对司马光就非常崇拜的小胖使劲点了点头。

师：情节合情合理，这是编写和创新故事的基本条件。

生4：后来，大人们闻讯赶来，问是怎么回事，小胖就按照司马光教的绘声绘色地把经过说了一遍。大人们一听，纷纷竖起大拇指，夸奖司马光是一个机智勇敢的好孩子。但是，小胖下去和其他小朋友们一说，小朋友们都恨不得也把家里的缸砸烂，好受到大人们的夸奖。（同学们听后开心地大笑起来）后来的事大家都知道了，编写历史的人把这件事大写特写，后来就流传千古了。

师：虽然故事不一定是真实的，但经得住推敲，而且也很生动。针对他们说的这个故事，你们还想说什么？

生1：老师，从这个故事里我明白了做人要诚实。

生2：历史的真相往往不是那么简单，需要我们去探究。

生3：他们的故事很有新意，我觉得也比较合理，他们能从小孩的角度去编这个故事，非常吸引我们。

生4：我最喜欢他们砸缸的那个情节，尤其是表演砸缸的动作和表情，简直太形象了。

……

师：如果按照同学们所说的这种方法写下来，就是一篇不错的叙事性作文。好了，因为时间的关系，我们还想听一听其他小组创编故事的主要思路和观点。

梳理如下：

小组2：我们小组的是“洗澡说”。因为夏天天气太热了，有个小朋友跳进缸里洗澡，结果上不来了，司马光把缸砸烂了将小朋友救了出来。

小组3：我们小组的是“打鸟说”。司马光不是救小孩，是因为要拿石头打树上的鸟，结果鸟没有打到，却将缸砸烂了，后面的故事就和一小组一样了。

小组4：我们小组的是“质量差说”。那口缸根本不是司马光砸烂的，而是因为那口缸的质量太差了，还没有砸到就烂了。

小组5：我们小组的是“冒名顶替说”。那口缸其实是另外一个比司马光大点的小孩砸的，砸完后就走了。等大人们来了，司马光就说成是他砸的。

小组6：我们小组的是“报仇说”，司马光因为和那个小孩有仇，那个小孩躲在缸后面，司马光去砸人，结果人没有砸到，缸砸烂了。

……

师：如果让你们给你们的故事想一个有创意的结尾，你们会怎么让你们的故事耐人寻味呢？

生1：自从司马光砸缸后，村子里就再无安宁了，因为小朋友们都学司马光将村里的缸都砸烂了！结果，村里灭火都没有水了。

生2：小胖家的缸被砸烂后，小胖的妈妈天天追着司马光的父母吵闹，让他们赔缸！

生3：司马光要是知道了我们这样改编这个故事，肯定会生气的，所以，这只是一个戏说，博君一笑而已。

……

师：大家说的都是不错的故事新编。我想告诉同学们，从耳熟能详的故事入手，提出新的看法和思路，也是作文的一种写法。当然，你在改编的时候，一定要注意故事的合情合理和具体生动。好了，如果让你们动笔，你们会拟一些什么题目呢？

众生：《司马光砸缸的历史真相》《司马光，请不要砸缸》《司马光砸缸的N种可能》《〈司马光砸缸〉故事新编》《新〈司马光砸缸〉》《大话司马光砸缸》……

【教学策略：围绕原因和过程进行推测联想，抓住人物的动作、神态、心理和语言进行刻画，联系已有的生活情景进行绘声绘色的课堂生成，故事情节生动了，人物形象变活了，动笔的时候就能言之有物了。】

附：学生作文

司马光砸缸的N种可能

黄明佳

想当年，司马光砸缸的故事被大人们到处宣传、赞扬。但——你看到了吗？有史书记载吗？有录像证明吗？没有！所以，我推测出了司马光砸缸的几种可能性……

踢足球说

那一天，风和日丽，是一个好天气，司马光和他的好朋友们在大院里踢足球。他们制定了游戏规则：分为两个队，一个足球，缸作为球门，看哪一个队先把这个球射进缸里。

分好了队，游戏开始了。一个守门员（守缸）躲在缸中，只要有球进来，他就负责把这个球扔出去。烧了四炷香，还没分出胜负。于是，他们想先回去吃饭，吃了饭再接着玩。可守缸员却出不来了。这可怎么办？司马光说：“咱们再接着玩，我有办法把他救出来。”大家都十分吃惊，不理解司马光的意图。但他们还是又开始了足球大战。

天擦黑了，小伙伴们都嚷嚷着要回家，可是守缸员却还是出不来，怎么办呢？小伙伴们急得团团转，谁也没有好办法。

救人要紧哪！大伙儿都把目光投向了司马光。

司马光眉头一皱，看看缸，再看看自己的脚下，然后信步走到缸前，停在一块石头面前，蹲下马步，吸足了气，大吼一声，右脚飞向前去，一个“虎射”，缸一下子就被砸了一个大洞，于是，守缸员就爬出来了。为了害怕大人们责备，小伙伴们统一口径，说成是司马光砸缸救了人。

跳水说

据说司马光的邻居家有一个小孩，他是整个村的跳水冠军。他常常在一口缸上表演跳水，获得众人的交口称赞。这让司马光十分嫉妒。

有一次，这小孩又独自一个人爬上了这口缸练习跳水。只见他双手伸开，脚尖踮起，身体前倾，犹如大鹏展翅一般，正要表演一个精彩的单人跳水。

司马光正好从这儿路过，他心里想，哼哼，不就会跳水吗，至于这么显摆吗？嘿嘿，有了！只见他悄悄地走到小孩的后面，趁小孩集中注意力的时候，大吼一声：“啊哈！”小孩一惊，回头一看，没想到脚下一滑，四脚朝天倒栽葱掉了下去。虽然小孩会水，但是在没有准备情况下还是灌了好几口水，这下更慌张了，手脚乱扑腾，结果越扑腾水灌得越多，水灌得越多就越乱扑腾，一会儿就没有声响了。

司马光这下可慌了，他虽然嫉妒小孩，可也不想出人命啊。他只好举起一块大石头，用尽力气向缸砸了过去，把小孩救了出来。后面的故事就是大家所知道的那样了。

假装救人说

在司马光住的那条街上，不少人都知道司马光是个聪明的好孩子。可是，司马光觉得，这么点人知道他，太不给面子了，他想让更多人知道他是个好孩子，他眼珠子一转想出了个主意。

第二天下午，他把伙伴们找来，玩捉迷藏。司马光故意当“猫”，把一个小孩赶到了水缸旁。小孩没地方跑了，于是跳进了水缸里。

司马光装做害怕，喊道：“伙伴们，有人落水了！快来啊！”于是，伙伴们就从藏身的地方出来了。他们围成一团，商量着办法，可是大家叽叽喳喳的，没有一个人有办法。司马光故做沉思状，把早已想好的方案说了出来，大家想想，没有别的办法了，只好一致同意了。

于是，司马光用力砸缸，缸碎了。司马光自然成了砸缸救人的主角，他的故事也渐渐流传开来。

……

以上就是我推测的司马光砸缸的几种可能，当然，也许还会有其他N种可能哦。但你们可千万别在外面说，否则，司马光知道了，可是会怪我的哟！