追求诗教的三重境界

苏教版小语教材为了突破古诗的教学难点，机智地衍生出一种新型的课文形式――“文包诗”，即将一首古诗巧妙地融合在一篇浅近的现代白话文中。一直以来，设计此类课型的教学，我们都习惯于将教学重点、文本理解的重心落在古诗上，只为尽早觅得借文学诗的捷径。“文包诗”的形式，为古诗教学找到了新的切入点。

在教学《母亲的恩情》过程中，我感受到：古诗虽是“文包诗”的教学重点，但它不是课文的全部，在教学中我们应该将“文”与“诗”有机地交融互应，做到自然适度。为了让学生感受母亲对儿子的关爱和挂念，理解《游子吟》一诗的意思，我在带领学生充分朗读课文的基础上，通过语言渲染，观察插图，展开想象，进行创新思维训练，引导学生披情入境，联系自身感受，体会母爱，感悟真情，从而将学生的情感体验一步步地推向更高层次。王国维说做学问有三重境界，我认为教学“文包诗”也应有三重境界，下面我就结合这堂课，具体谈谈我是如何创设情境，一步步引导学生体悟 “母亲的恩情”的。

案例描述

片段一

（出示插图一）

师：请你仔细观察这幅图，说说你看到了什么人？在干什么？

生：母亲在油灯下缝补衣服。

师：请你再说具体些，在什么时候，怎样缝补衣服？

生：晚上，母亲在油灯下一针针一线线地缝补衣服。

师：是的，一盏昏暗的油灯下，一位慈祥的老母亲在操劳了一天后，捏着一根细细的缝衣针为儿子缝补衣裳。请同学们打开课本，读读第一自然段，感受一下老母亲深夜缝衣的情景，想想这段话中哪些词句深深地打动了你。

（生认真读文）

……

师：已经辛劳了一天的母亲就这样在昏暗的油灯下一针针一线线地缝呀，缝呀，她累吗？哪里看出她很累？

（再次出示插图一，生细细观察）

生：母亲的眼睛都眯成一条缝了，说明她已经很疲惫了。

生：还说明她已经缝了很久很久了，眼睛很酸很胀。

生：母亲弓着腰，说不定她的背早已驼了，已经直不起来了。

生：母亲的眼睛离衣服那么近，说明她的视力已经不好了。

生：母亲靠灯很近，因为那时用的是油灯，光线很微弱，不像我们现在的日光灯那么亮。

……

片段二

师：民间有种风俗，家中如果有人要出远门，为出门的人做衣服，必须做得针脚细密，为了让出门的人早点归来。课文中，孟郊的母亲为了让儿子早日归来，也给孩子的衣服缝上细密针脚。让我们走进这位老母亲的内心深处，想一想：此时，这位母亲边缝补衣服边在想些什么？

生：儿子又要远行了，不知道什么时候才能回来！

生：我一定要多缝几件厚衣服，不然天冷了怎么办？

生：我一定要把衣服缝牢固一点，不然衣服破了怎么办？

生：我把针脚缝得密密的，让郊儿早点回来。

师：妈妈为了让儿子早日归来，所以把自己的盼望密密地缝进了衣服里。来，体会妈妈的这颗爱心，朗读这一小节。

（这次朗读，同学们都很投入，很有感情。）

……

师：儿子终究还是要离开了，妈妈早早地起来送儿子，一直送到村口。她有太多太多的不愿意，有太多太多的话对儿子说，她会说什么呢？

生：郊儿，你要记得每天都要吃早餐啊！

生：郊儿，天气冷的时候，一定要及时添加衣服，千万别感冒啊！

生：郊儿，你工作不要太累了，一定要注意休息啊！

生：郊儿，你可要早点儿回来呀！

师：是啊！孩子走多远，母亲的牵挂就有多长。千言万语只化作一个声音，那就是――郊儿，你可要早点回来呀！

师：让我们把母亲的这份担心、挂念带到课文当中去读一读。

师：孟郊，听了母亲的嘱咐，看着母亲头上又多了几根白发，我看到你的眼睛湿润了。你的心里是怎么想的呀？

生：母亲原来的头发乌黑乌黑的，现在却为劳得头发都白了。

生：母亲这么大年纪了，还要为心，母亲真是太伟大了。

生：母亲现在年纪大了，身体也不好，我应该在母亲的身边照顾母亲。现在我却要去远行，不能照顾她。

片段三

当教学到“孟郊看见小草沐浴着太阳的光辉，抚摸自己的衣服而触景生情”这一部分内容时。

师：母亲的恩情比天高，比海深，享受这美好恩情的岂止孟郊一人，天下所有的母亲都用最伟大的爱哺育着自己的儿女。孩子们，你们就像一棵棵沐浴着阳光的小草，你们知道自己的妈妈为了你付出了多少心血吗？闭上眼睛，想想妈妈为你做的一件件事情吧！（配乐：《烛光里的妈妈》）

师：你的脑中此时浮现了什么情景？

生：记得一个冬天的深夜，我突然胃疼，吐了一地。妈妈非常着急，外衣也顾不上穿，就忙着给我量体温、喂药，一夜都没有睡好。第二天起来，我发现妈妈眼睛都红了。

生：记得有一天中午在学校，忽然刮起了大风，冻得我直发抖。这时，妈妈请假来学校给我送来衣服。

生：我每次去少年宫学跳舞，无论刮风下雨妈妈总是陪着我。

生：早晨，妈妈总是把早饭做好了再叫我起床。吃完早饭，还要送我上学。下班还要接我回家，给我做饭，检查作业。妈妈真是很辛苦。

师：母爱是伟大的，母爱是无私的，让我们永远记住“母亲的恩情”。齐读课文，把孟郊母子情深的画面深深地留在我们心里。

案例反思

一、独上高楼望天涯

《母亲的恩情》这篇课文配了三幅插图，课题旁那幅插图正好对应了课文第一自然段的内容。对于现在的二年级小学生来说，“油灯” “缝补衣裳”这些字眼都是比较陌生的东西，所以，片段一中，我就充分利用了这几幅插图，先后提出不同要求让学生观察插图，从而体会人物的语言，揣摩人物的内心感受，感悟母亲对子女的恩情，完成子女不应忘记报答母亲恩情的美德渗透。“插图是教材的重要组成部分”，插图提供了重要的信息资源，特别是对于低年级学生，插图的作用更是文字不可取代的。在“文包诗”教学中，首先找到图文的结合点，恰到好处地运用插图，从视觉上吸引学生，明白文章的大意和主要内容。接着才能一步步帮助学生理解语言文字和关键词句的意义，从而达到理解文章的目的。也只有这样，插图才不至于形同“花瓶”，插图才能真正发挥作用。

二、衣带渐宽觅佳径

在学习课文第1、第2两自然段时，抓住这两段中最感人的内容反复地品读，并采用“角色转换法”，深入到母亲和孟郊的心灵深处，进行角色感知，角色体验，让学生对文本由“近”到“亲”，由“亲”到“入”，由“入”产生共鸣，在共鸣中感动，在感动中生情。此时，教师已经不需要过多的渲染和讲解，几个发问，几个联想与想象，已让学生领悟了母亲的真情。片段二中，学生对插图的感性认知已经上升到了理性的鉴赏高度，恰到好处的朗读更是深化了情感，以读促悟，以读动情。

三、灯火阑珊始见真

片段三中，让孩子听音乐回忆时，我发现好多孩子的眼中含着泪水，他们被深深感染了。此时，学生们都回想起了与妈妈那些看似琐碎的小事，而那些平时不屑一顾的“小事”，无一不凝聚着母亲对自己的关爱。所以，此时的他们心中充满的，是深深的感动，心里满满涨溢着的，都是对母亲的歉意，此时唯有倾诉，才能表达对母亲的感激。阳光，温柔地洒遍了每一个角落，就像母亲的爱无时无刻无处不在地伴随着我们。此时，学生对于文本，已不仅仅是理性的鉴赏，他们对于母爱，对于文中渗透的真情，已经在情感与心灵上产生共鸣。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在――灯火阑珊处。