巧用过渡语,提升课堂效能

摘 要： 英语教学中的过渡语是教学活动的一个重要组成部分，它既能帮助学生总结旧知识，又能激起学生继续学习新知的强烈愿望。文章探讨了过渡语在英语教学中的设计、运用及存在的问题和解决策略。

关键词： 过渡语 课堂效能 英语教学活动

过渡语就是课堂中各任务板块之间的衔接语，也是各任务板块之间的连接纽带。魏书生说：“好的过渡语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来。”因此，设计“精”“准”的过渡语非常重要，我从以下几方面谈谈自己的做法。

一、认真备课，设计精准的过渡语

在教学预设中，充分发挥学生的主观能动性，尽可能多地把学生考虑在内，让学生成为教学主体，保证课堂教学的有效实施。教师的过渡语不但要清晰、规范，而且要有激情、有感染力，感动学生的心灵，陶冶学生的情操。

记得一次听课，某教师课上得比较成功，但美中不足的是他的过渡语出现了几个宾语从句的错误，如：Can you tell me what is it？I want to know do you like it？的确，在上课过程中我也经常犯这样的错误。如果学生长期听这样的句子，他们肯定就会犯同样的错误。因而，学生只有在长期准确语言的熏陶下，才会变得敢说，会说，说得准确。

二、运用教学机智，设计具有启发性的过渡语

孔子说：“不愤不启、不悱不发。”学生“愤”、“悱”之际正是引导学生探究的最佳时机，有了探究，就有了寻求答案的内需动力，唯有如此，新知导入才能找准最佳的切入点。因此，要运用启发性原则激活学生的思维，激发学生对新知识的探求欲。教师的过渡语要让学生有所思，并思有所得，更重要的是有利于培养他们从不同角度和侧面思考问题的能力。

例：教学《牛津小学英语》6B Unit 5 The seasons第一课时，为了铺垫语篇，进行了如下启发性对话：

T：What day is it today？

S1：It’s ...

T：What date is it today？

S2：It’s ...

T：What’s the weather like today？

S3：It’s sunny and windy.

T：In Sihong，it is usually sunny and windy.Many flowers are open.So in Sihong spring is ...

Ss：Beautiful.

T：I like spring best.Do you like spring？

S4：Yes，I do.

T：What’s the weather like in summer in Sihong？

S5：It’s very hot.Sometimes rainy.

T：Indeed.But the crops like the hot weather and they can grow quickly.Do you like swimming in summer？

S6：No，I don’t.I like eating ice-creams.

T：Oh，many students like eating ice-creams.But don’t eat too many.Because it’s not good for your health.You may drink much water in summer.

Ss：OK.

T：What’s the weather like in autumn？

S7：It’s sunny.Sometimes cloudy.

S8：Sometime hot，sometimes cool.

T：Great.We usually go camping in the countryside.And what else？

S9：We often go fishing.

S10：We can walk in the mountains.

T：Wonderful！

...

T：In Sihong，different weather in different seasons.Maybe in New York，there are different weathers from Sihong.Let’s listen.

这样有启发性的过渡语，可以循序渐进地引导学生阐述本地的四季天气，并激发对纽约天气的兴趣，把本地四季天气作为教学资源，对语篇的阅读进行了很好的铺垫，一举多得。

三、设计循序渐进性的过渡语

循序渐进性原则尊重了学生的记忆规律，也体现老师掌控新旧知识的能力。古人云：温故而知新。只有这样，才能实现板块与板块之间的“平稳过渡”。

例：教学《牛津小学英语》3B Unit 3 Family members？时我为了引出新课题“family member”，拿出一张全家福，说：This is Helen’s family photo.（指着Helen）This is Helen.How many family members are there in the photo？话音未止，就听见学生在下面不解地议论：“什么是family member？”显然，我的过渡语超出了学生的理解范围，于是改进方案。

T：（展示一张自家的全家福）Look！ This is my husband，this is my son，he is only five years old.This is my family photo.Can you tell me your family？