重视社会思品学科培优教学关注人才成长

摘 要：初三尖子生的培优工作形式较为单一，即由老师讲解一些更深的知识点或更难的习题，这并不符合“以学定教”这一教学规律。教师要了解社会思品中考卷主观题命题趋势，在分析尖子生学习特点的基础上，引导尖子生关注社会时事热点、解读背后的社会信息；进行话题式归纳，形成主题意识；敢于进行问题争鸣，多角度思考，拓宽眼界；研读史料，提高阅读能力。

关键词：以学定教；尖子生培优；主观题；人才成长

陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此，教师在考虑教学策略的时候，应该以学生为本，以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。

笔者本学期担任初三历史、思品教学，尖子生的培优工作显得至关重要。培优形式较为单一，即由老师讲解一些更深的知识点或更难的习题。但笔者认为尖子生群体共同的优点就是聪明、爱做题、记忆力良好、思维敏捷、具有比较系统的知识储备、熟练的解题技巧，因此由教师一味讲题目，将题目讲深、讲难并不符合“以学定教”这一教学规律。那么，本学科培优教学到底应该做什么呢？2009―2011年绍兴社会思品中考卷主观题命题，向我们透露不少宝贵信息。

一、引导尖子生关注社会时事热点，解读背后的社会信息

中考卷紧扣时事热点，贴近社会生活，考查学生运用所学知识解决实际问题的能力，代表着今后命题的方向。以2011年中考卷为例，25大题把辛亥三杰作为考察内容，这与辛亥革命100周年纪念的热点相关；24大题感受地区变迁与当前民族关系的热点有关；21大题“喂？不喂？”瘦肉精同食品安全紧密联系。鉴于此，既然尖子生已经较为牢固地掌握了书本知识，那就有足够的时间将书本知识往现实中延伸，让学生结合现实，对所学知识进行理解与深化，逐步提高自己的综合素质。在培优过程中，教师应充分发掘教材中与社会现实热点有联系的知识点，并让尖子生对其进行分析探究。

例子一：在复习《世界贸易组织》时，笔者让学生分析为什么中国不赞成唱空或做空欧洲，引导学生将书本知识和现实有机结合起来。学生经讨论后，基本自主归纳出结论：经济全球化是当今世界的基本特征之一，当今世界你中有我我中有你，对外开放是我国的基本国策，欧洲是世界重要的一极，其稳定与发展关系全世界的稳定发展。

例子二：在复习《改革开放》这一块专题时，笔者用了2012年2月20日的新华社评论员文章《深化改革开放推动科学发展――写在邓小平南方谈话发表20周年之际》。让学生读这篇文章，说说读了这篇文章后的感想（可以针对全文，也可以针对其中一小段、一句话）。

摘录一部分如下：虽然我国经济取得成就，成为全球第二大经济体，但是我国存在很多问题，比如我国存在环境污染、物价高、看病难、上学难、就业难等一系列社会问题。所以，我认为今天我们纪念南方谈话，不是仅仅为了怀念，更重要的是要发扬光大南方谈话的精神，在改革困惑中辨明方向，从而进一步解放思想，改革开放，实现科学发展，让中国的现代化之梦早日实现！

需要特别指出的是：“关注社会时事热点”并不是泛时政化，必须坚持学科特色，即有助于解决现实问题，有助于提供经验及教训，有助于锻炼学生的思维能力。社会思品作为一门人文学科，它的人文精神在热点中得到充分体现，必然给学生带来深刻感受，触动学生的内心，提升学生的综合能力。

二、引导尖子生进行话题式归纳，形成主题意识

2010年中考卷以“外国人眼中的中国印象”为话题，把18、19、20世纪的中国连接起来，中国由一个巨人变成病夫再到中国时刻，刻画出近代中国屈辱、自强的过程，并且通过分析这一转变过程，将大量分散的、相对孤立的、隶属于不同领域的知识点变成主干清晰、脉络分明的历史。

这种题型围绕一个中心话题展开。跨越不同时代，不同区域，不同学科，考查学生综合分析能力，要求学生具有胸怀全局，高屋建瓴的大局观。为迎合这样一种命题趋势，教师可以引导尖子生进行话题式归纳，这有别于单元式归纳和单课式归纳，后者更多的是一种重复性劳动，着眼于基础知识的识记和整理，容易流于一个个知识点的简单堆砌，适合于基础较薄弱，成绩不够理想的学生；前者更加趋向于一种创造性劳动，着眼于知识的拓展和能力的提升，加强内容之间的内在联系和整合，要求更高，难度更大且更有新意，适合于成绩优异的学生。

笔者曾布置以“民族关系”为话题进行自主知识归纳的作业，学生给出这样的成果：①例子一：东北、西北、西南、东南：（略）②例子二：新疆地区：自然环境、历史、现在对新疆地区的关怀与建设：（略）③例子三：秦、西汉、南北朝、唐、两宋、元、明、清、现在：（略）④例子四：我国历代中央政权对少数民族加强联系和治理的主要措施（略）。据称，这是他综合几本教材、辅导用书以及上网查资料，将其完成的。作为老师，我也不得不感叹学生无可限量的潜力。这种话题式归纳，有利于促使学生思考一些深层次的问题，从而得出一些规律性的认识或启示，而且学生思考的角度有时候比老师更深刻，更全面。

学生进行话题式归纳的过程正是化整为零，收获启示的过程，不仅形成一个个在主题统摄之下的结构化的知识框架，而且能发现躲藏在框架后面的规律和趋势。就好像一个建筑师将一块块砖瓦变成了一座座房子之后，更容易看出整个小区甚至是城市的整体布局和未来规划。

三、引导尖子生敢于进行问题争鸣，多角度思考，拓宽眼界

社会思品课作为人文社会课程，点多面广，一些热门的社会话题、学术话题仁者见仁智者见智，其中不乏创新有见解的观点。如果要让尖子生获得真正的提升，不能局限于知识的迁移深化，也不能局限于思维或意识的培养，还必须开发多样化的课程资源，了解一些处于前沿但并不一定与教材相一致的观点和争论。这样做不仅可以培养学生的问题意识，打破思维定式框架，更培养学生从新的角度对事物重新审视的能力。如果平时有这方面贮备，一旦在考试中碰到类似题，不会措手不及。