基于人才培养的英语自主互助阅读课教学模式探究

经济全球化时代，只有拥有大量掌握知识的高素质人才，才能在竞争中占有主动权。我们培养的英语人才，应该具备专业知识、语言基本技能、学科素养等多方面才能。而小学阶段的英语教学，则应该重视对学生英语兴趣的培养，为他们打开成才的大门。同时，随着学生年级的升高和英语知识教学的深入，他们也能独立地对语言知识进行分析、理解和运用，此时，阅读成为英语学习的主要形式之一。阅读有不同的目的。教学中，文章阅读的进行是为了运用，对其中出现的词汇、句子会模仿使用，完成练习。小学阶段的阅读教学大多数是文字意义的理解，少数是比喻意义的理解，很少是运用性练习，但随着学习的深入，会出现许多为了运用的阅读。所以，我们应合理地、有意识地进行运用性练习训练，培养学生运用语言的能力、提高阅读能力，促进学生成才。

阅读课教学具有最悠久的历史、丰富的方法和技巧。基于本人的教学实践，我们提出了“自主―互助”的小学英语阅读课教学模式。

一、精心设计有效的课堂提问

提问往往可以有效激发学生学习的积极性，带着问题，学生会进行积极主动的思考。教师也可以根据课堂提问进行有效的师生双边活动，抓住时机为学生创造英语学习的氛围，为学生的学习营造一种良好的课堂教学氛围。曾经读过这样一篇文章，一位外国的小学老师在教授白雪公主这篇阅读文章时，没有教授任何的单词或是语法，而是通过不断提问让学生进行发散思维的训练。仁者见仁智者见智，孩子们通过自己的思考，对同一问题可能会有不同的理解，也会得出不同的心得，课堂气氛异常活跃。由此我们可以看出，英语阅读教学中，每一个教学步骤，我们都要设置合理的信息资源，层层递进。教学中，我们可以依据一定的语言材料，设计一些内涵丰富、有一定灵活性的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，以此培养学生积极创新、求新求异的思维能力。当某个讨论性的问题吸引学生时，学生就会投入其中，积极主动地思考，寻找问题的答案。在这个过程中，学生的能力得到全面提高。

二、教给学生阅读的方法

好的方法可以起到事半功倍的效果，教给学生有效的阅读方法不仅可以提高学生的阅读速度，也会有助于他们对文章的理解。英语是一门交流的工具，作为英语老师，我们不仅要在课堂上教会学生英语知识，更应该让学生具备运用英语知识的能力，能让学生们在走出教室之后依然能够开口讲英语。因此，在英语阅读教学中，阅读方法的传授是很重要的。

（1）学会猜测词义。学生对阅读产生恐惧感的主要原因在于阅读过程中遇到的大量生词，这对学生的理解带来了很多障碍。然而，设想没有生词的阅读，是不现实的，也是不具有挑战性的阅读。所以，我们要让学生知道：任何一篇中皆可能有生词，阅读时遇到生词是很正常的。遇到生词后，我们要依据根据上下文、依据具体的语境，猜测生词的具体含义。同时，也要告诉学生理解一篇文章不需要理解每一个单词，很多生词往往就是出题者故意埋下的陷阱，在不影响继续阅读的情况下，这些生词就可以忽略不计。生词问题的解决，可以奠定学生日后阅读的坚实基础。但是，有的学生在阅读时，存在逐词阅读的现象，这是造成阅读速度慢的另一原因。因此，必须让学生注意克服。

（2）习惯整体阅读。据我观察，在阅读过程中，有的学生总喜欢逐词逐句地读，有的还会用手指、出声读。对于阅读来说，这些都是必须克服的。一旦改变这种不良习惯，注意整体阅读，那么，学生的阅读速度将会得到大幅提高。整体阅读要求学生把所读的句子，尽可能分成意义较完整的词段，目光要尽可能少地停顿；要从整体上去把握句子的具体含义，而不是不断停顿阅读。

在运用整体阅读的时候，教师也要告知学生在不同情况下使用不同的阅读策略。比如：①略读：这种方法主要在阅读文章摘要，或者理解文章大意、背景知识等情况下使用。②速读：这种方法主要运用于阅读文章指定内容，或者解决细节性问题。③细读：这种方法主要在理解文章经典段落，或者学习文章中的重要知识点等情况下使用。这种方法不仅有利于文章的理解，也有利于学生对文章思想感情的体会。理解文中的写作策略，进而提高自己的写作能力，这也是一种不错的方法。

（3）使用英语思维。所谓英语思维，即通过目光，建立英语与大脑之间直接的联系。它要求阅读时把母语暂时遗忘，直接使用英语进行理解，而非汉语和英语之间的翻译转换。这是一个简捷快速的过程，可以大大提高阅读的速度。然而，要具备这种思维能力不是一朝一夕就可以做到的。现在很多大学生也是在进入专业英语学习之后，才初步具备了这种能力。因此，在英语阅读课上，老师要指导学生逐步确立英语思维的习惯，在经过一段时间的阅读训练之后，逐步注意培养学生的这种语感。

三、阅读之后思考，思考之后交流

阅读若只停留在“读”的层面上，就浪费了阅读材料的精髓，只有加入“思考”才会使作者的思想得到传播，如果再加入一些“交流”，这样的阅读势必会让学生记忆犹新。同样是一门语言，英语教学与语文教学相比就少了许多“碰撞的火花”，追究其原因就在于我们的阅读还仅仅停留在“读”或者“理解”的层面上，对“思考”和“交流”的要求就少了许多。这就造成我们的学生做了一本又一本的阅读材料，然而他们的英语运用能力却收效甚微。教师教会学生的，不仅仅是阅读的技巧方法和阅读知识，更重要的是培养学生在阅读时学会思考的习惯，教会学生学会交流和合作。在教学过程中，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，要始终体现学生的主体地位，要教会学生学会合作。

总之，英语教师要认识到阅读理解的重要性，更应该为探索英语阅读课的教学贡献自己的力量。毕竟每一位学生进步的背后，仍然需要我们教育工作者的不断努力和付出。让“阅读”成为“悦读”，只有这样，我们的英语教学才能更上一层楼，为社会培养合格人才。

（1.哈尔滨师范大学，2.山东科技职业学院）