方法得当发挥自主

朗读训练是语文课本最重要的表现形式，通过读让学生体会文本的感情、人物的对话，往往是内心的直白反应。特别是有感情地朗读能够在读中提升语感，真正进入角色中去体会人物的感情，事件的起伏、变化与发展。朗读也是文学艺术的一种模仿，而且“还具有审美享受与情感体验的愉悦性质”。在平时的教学中，我特别注重给孩子创设语言的环境，让孩子能够充分放飞自我，有勇气去走进文本，体会语言通过读出表达魅力，从而让孩子们学会朗读来表达情感。

一、朗读可以丰富孩子的认知

低年级小学生的注意力相对来讲较差，而学生的朗读可以促使他们集中注意力，自觉地将注意力集中在所朗读的内容上，从而开始思考、理解和记忆课文内容。这样学生也可以更加深刻地理解课文内容。古人云“读书百遍，其义自见”，就说明了这个道理。

皮杰将儿童的认知发展分为四个阶段，其中具体运算阶段（7至11岁）也就是小学阶段，他认为，“具体运算的主要特点是思维出现了可逆的、内化的过程，能正确掌握逻辑概念的内涵和外延，不再像前运算阶段的儿童单凭直觉思维来考虑问题，而能进行逻辑思维等”。在语文阅读教学中，对课文内容的理解，对作者写作意图的领会，朗读训练是教师最常用的一种方法，以此来“掌握逻辑概念的内涵和外延”。

二、朗读可以提升孩子的语言素养

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”朗读从简单的词句到段篇，逐步积累语文的素材，在朗读中学会模仿应用与迁移，提升语言的素养。

三、朗读可以学会感知真善美

现在的语文教材中很多文章都是充满正能量的，在朗读学习中体会语言的美和情感的表达，引导孩子们去感知社会的冷暖和人间的真善美。“一篇好的阅读课文既包括丰富的知识因素，又包含着深刻的情感因素。通过这些手段，再现课文提供的情景，使学生对所描述的情景产生强烈的情感共鸣，以达到陶冶和丰富学生情感的目的。”教师的朗读，实际上也是对学生思想品德潜移默化的影响。例如，在课文司马迁发愤写《史记》中，有些精彩的片段，他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”司马迁对完成《史记》的巨大决心和信心，两个“一定”读出坚定的语气和人物丰富的内心世界。司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。指导孩子们有感情地朗读，体会司马迁事业高于一切、荣辱置之度外的可贵品质。因此，通过朗读让孩子们感知真善美。

因此，朗读的指导与学习对孩子们的语文学习有着至关重要的作用，从以下几个方面训练得当，效果显著。

（一）范读指导方法得当

好的文章，读时往往声情并茂，在文章中，作者们常常是记一件小事，说一段情缘，叙一段故旧，谈一方风情，其言娓娓，其意浓浓，其情脉脉，读来倍感情真意切，动人心怀；或是借人物事件，谈古论今，凸现激情，泼洒胸臆，敢亮锋芒，读后令人惊心动魄，扼腕而叹，掩卷沉思。这环节是有条件的，要求每位老师必须提高自身的朗读水准，让自己真正投入进去，对学生的朗读起到示范和指导作用。

（二）面面俱到发挥自主

（一）向时间要效率

教师在课堂的教学中一定要留有充分的朗读时间，让学生融人角色中，体会感情，向时间要效率，让课堂有限的时间，精彩纷呈，书声琅琅。要用普通话，吐字要清晰，声音要响亮，字音要正确，不要读破句子，重要的段、句、字可以反复朗读，反复体会。

（二）向训练要成果

朗读的训练要从点滴开始，渗透到每节课的学习中，采用多种手段，向训练要成果，以兴趣为出发点，朗读情感投入。小学语文《新课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”让学生隋有“读”钟，情在“读”中，应该成为语文课堂教学的追求。

[作者单位：连云港市滨河小学 江苏]