试谈初中生物的设疑教学

【摘 要】初中生物的教学不仅要让学生学习生物知识，还要培养他们用所学知识解决生活中的问题，问题教学之重要性可窥一斑。文章重点探讨生物教学中设疑的几点策略，以及应注意的事项，以实现问题教学的有效性。

【关键词】初中生物；设疑；课堂教学

长期的“填鸭”教学，教师的照本宣科，使课堂教学枯燥乏味，学生的注意力不够集中。而有效的问题提出，可激发学生思维，增加学生互动的机会。下面重点从提问的时间、问题质量等几个方面，论述初中生物教学中的设疑教学法的有效策略。

一、问题提出应适时

1.提问的问题密度应平均

所谓问题提问的密度要平均，是指一节课所提出的问题不能集中在某一个时间段内，应在教学的各个环节中均匀分布，都有问题供学生思考和探究，时刻以“问”促“思”，因“问”而“启”，由“问”而 “动”。

2.注意提问时机

课堂犹如战场，提问的时机犹如抓住战机，抓住问题的时机，是有效提问的核心问题。

课之开始的提问，使课堂教学以问题而展开。如教学《生物学是探索生命的科学》时，导入时，如果教师的平铺直叙“今天我们学习生物学是探索生命的科学法，翻开课本到第……页，看教材、思考教材中的问题、完成课后的练习题……”这样的导入，从课堂的开始就注入了乏味、单调的色彩。而如果教师采取问题教学法，设计1-2个问题，如展示科技小组的成员们对草坪中的枯萎的草而取样的情境，针对这个情景提出问题：他们的科学探究的方法是什么？这个方法的过程是怎样的？

这个问题，由情境“取样”很容易引起学生的注意和思考：取样调查，引发学生进一步思考“取样调查的过程”以及除了取样调查，还有哪些科学探究的方法等，使情境问题在一开始抓住学生的注意力和引发学生的兴趣。

在导入阶段有效提问之后，进入教学的主题，然后在课堂教学中，课之结束等部分，都提出利于学生思考、发展思维、有助于对知识理解和掌握的问题，使课堂教学就像一篇散文――形散而神聚。

二、问题质量要高

1.难易度应适宜

问题的质量问题，首先表现在问题的“难易度”上，问题艰涩、难度大，一定影响学生的思考，使学生束手无策，连问题都看不懂、弄不明白，谈思考问题、解决问题、回答问题就更天方夜谭了。此外，过于简单的问题，也不能激发学生思考的兴趣，即中学生的注意力。

如教学《人体和动物体的组成》时，如果教师在课之初就提出问题并让学生回答：人体由系统构成，那么，构成人体的系统有哪些？系统有什么作用和功能？问题提出，如果是为了提出这节课的教学目标，以引起学生的注意，也无可厚非。而如果问题提出之后，就让学生思考和讨论并回答，如果学生课前不经心预习，这样的问题显然难度太大，也很陌生，使学生一时摸不着边际，摘不到南北。

而如果教师换个角度、换个提问的方法，将不是这种状况。如教师呈现人体的结构图，让学生总体上把握系统的名称，进一步分别呈现消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统等，并逐一提出问题，这样，问题更具体，更具有针对性，使学生的思考也有针对性。如呈现呼吸系统的图片，提出问题“呼吸系统的结构有哪些、有什么功能？这样的问题，既与学习内容有关，也利于学生思考，增强问题的直观性。

2.抓住学生的兴奋点而提问

学生对于理论性的问题，感到枯燥、艰涩，因此，善于提出学生“兴奋点”的问题，能最大限度启发学生思维。

如《人的生殖》的教学中，对于生殖系统的问题上，关于男女生殖系统有差异的问题，容易引发学生的兴趣，对于青春期的学生而言，他们想探究这个问题无可厚非，因此，在这部分内容的教学时，教师不妨巧妙设计问题，让他们尽情想象和探究，以满足他们的好奇心和探索欲。如人具有生殖功能，那么，生殖系统包括哪些方面，男女不同性别的生殖系统是否相同，有什么不同等问题，都是有效的。

学生喜欢动，喜欢实验，因此设计实验性质的问题，也是激活他们兴奋点的有效问题，如猜想骨的成分有哪些？用什么方法能验证你的猜想？在学生说出“燃烧”、“脱钙”等方法后，让他们亲自实验，在实验后，提出问题：通过骨的燃烧和脱钙实验，说明骨中有哪些成分？这些成分对骨的特性有什么影响等，这样的问题层次性地提出，为学生实验探究提供方法指导，促使学生动起来。

三、提问的对象应兼顾全体学生

问题的提问，应该兼顾到全体学生。这个问题包含两个层面，一个是难度适中，有层次，适合每一位学生都能“因问而启”；另一方面，问题的回答应兼顾每一个学生，应对学生一视同仁，平等对待，不能眼看着优生，心里想着优生，不能仅仅根据优生对问题的反应的快慢问决定教学的速度和进度，不能对任何一个学困生、后进生而“另眼相看”。为此，教学中应践行孔子的“有教无类”、“因材施教”理念。

我们的课堂教学中，不免给学生留出质疑、析疑的空间和机会，培养问题意识、提高问题能力。

教学需要智慧，问题教学也需要智慧。如何让问题教学助生物教学走向高效，让问题有助于生物教学，对课堂有益，对学生有益，值得我们不断探讨，不断摸索，不断创新，教学方法的探讨没有最好，只有更好。

参考文献：

[1]张莉萍，高培仁.初中生物课堂有效提问策略探析[J].教学与管理（理论版），2011（4）.

[2]艾永洁.初中生物课堂开展“问题教学”初探[J].教育教学论坛 ，2011（25）.