浅论物理教学中“三助式”教学模式的应用

摘 要：新课标十分倡导学生在学习中的主体地位，认为学生应该是课堂这一主要教学阵地中的主角，教师的授课应该对学生的自主探究起到辅的作用。为了提高课堂教学效率，积极响应新课标的号召，平洲二中结合自己的教学实践，探索了以学生的自主学习、合作学习和探究学习为主体的“三助式”教学模式。就如何在物理教学中应用“三助式”教学进行了初步的探索。

关键词：物理教学；“三助式”教学；应用；方法

一、何为“三助式”教学

自新课标实施以来，各地区、各学校都在实践中不断摸索能够发挥学生主体作用的教学模式。我们平洲二中结合本校学生的特点以及自身的教育能力和水平，探索出了一种“三助式”教学模式。这种教学模式提倡以生为本，先学后教，以学定教，将课堂真正还给学生，发挥学生的主体性；它将学生作为课堂这一展示舞台的主角，在他们的自主探究中培养其综合能力；它主张一切教学设计都为学生服务，注重发现并解决学生心中的问，这是“三助式”教学高效课堂的形成基础；最终通过学生积极主动的参与教学活动，自助、互助和师助的问题解决，达到教学优质高效，最终实现教师教得轻松，学生学得愉快，发展全面的教学目标。

二、如何在物理教学实践中贯彻“三助式”教学

1.教师要敢于放开手让同学们去做

怎样才是放开手？放开手并不是大撒手，教师仍然是课堂设计的主导，教学内容的安排，教学进度的掌控仍然需要老师把握。通常，我会在一节课结束之后，提前给学生布置新的学习任务，让他们利用各种手段收集自己所能找到的、与课程相关的资料，并且自己预习。为了避免盲目和重复的资料收集，我会将同学分成不同的组，每一组规定不同的查找资料的方向。比如，在讲能“量守恒定律”时，我就让第一组的学生查该定律提出时的相关的史料背景，第二组学生分析这一定律带给物理界的巨大意义，第三组学生查永动机是否存在及其原因。这样，每一位学生的预习任务都十分明确，我在导入课上，专门留出了时间让学生汇报自己查阅和思考的结果。放手让学生去做，不仅能够培养他们的自主学习意识，还能让每一位学生都参与到课程的学习当中来，增加了物理课的丰富度。

2.利用小组合作学习发挥互助的优势

小组合作学习是最能够发挥学生互助学习优势的一种教学模式。实施小组合作学习，特别是在物理实验课上实施小组合作学习模式，能够培养学生互相帮助的合作精神，让他们在互相学习中取长补短，实现共同的成长和进步，能够发挥团队的聪明才智，积极探索物理学科中隐藏的奥秘。在教学实践中，我根据本班学生的特点，将全班同学分成了6个实验小组，每个实验小组在5人左右。每一小组的划分也并不是毫无缘由的，我根据学生个体的学习能力、性格特点等进行优化组合，形成了比较均衡的6个小组，建立的是一种比较长期的合作模式。在进行物理实验时，我规定出实验的最终探究目标，规定实验可以选取的实验器材，让同学们以小组为单位设计实验方案，并进行实验记录、分析和生成最后的实验结果。而且，这样划分出来的小组并不仅仅是实验课上的实验小组，也是课后帮扶小组――组中那些物理学习能力较强的学生要能为同组中那些物理学习能力不太强的学生解答问题和疑惑，传授学习方法和经验。这是因为我在教学实践中发现，大多数学生更倾向于向同学交流学习心得，而学生的讲解和解答也不亚于老师。

3.教师的帮助是关键

在“三助式”的课堂上，老师的角色被定为引导者或者说是领路人，即教师的主要职责是组织和引导课程的实施，激励和鼓励学生进行自主的探索，布置和安排课前、课后的课业任务，把握和强调重点的知识，在必要的时候进行点拨和指导等。这就让老师退居到幕后，而学生纷纷走上了舞台，这才是真正将学生放在了学习的主体地位。但领路人并不是一个无关紧要的角色，从某种程度上讲，真正决定“三助式”教学实施成功与否的关键就是教师对课堂进程的安排和把握。除此以外，这种帮助也提倡教师对学生思想方面的引导。作为一名物理老师，要能够将思想教育工作渗透到物理教学中。比如，我在讲到作用力和反作用力这一节时，就告诫同学们：做事情就是这样，你付出了多少努力，就会收获多少回报，有的时候自己努力了但结果不如意，那就要看看自己努力的方向是不是对了。这样，让学生在学会知识的同时，帮助他们树立正确的生活态度，培养他们良好的意志品质，这能够让他们受益终生。

本文主要从“自助”“生助”和“师助”三个层面上探讨了在物理教学中实施“三助式”教学的方法，具体实践起来，还需要综合考量自己班级和学科的特点。

参考文献：

伍永刚.论“三助式”教学的高效性.考试：教研版，2012（04）.