动手剪纸,让一个顽皮的孩子静下来

“嘉鸿（化名），你为什么喜欢上美术课？”我问。

“因为能画画。”他扬起小脸回答我。

“除了画画，你还喜欢什么？”

“剪团花！”

“哦！”

……

这是我与嘉鸿的一段对话。

嘉鸿是个顽皮的孩子，缺少自控能力，脾气暴躁，班主任老师逐渐发现他有一点读写障碍，不会认字和写字，不能静下以来上

课，语、数、英三科平时测试成绩基本都不合格，有时候他甚至连书都不愿意看。但美术课，特别是美术的剪纸课，他能安静地上完整节美术课。

事情可要从一节剪纸说起……

本学期我接受了一个公开课的任务，内容是三年级的“剪团花，巧装饰”，我选上了嘉鸿所在的班上这节课，了解这个班的老师好心地提醒我：你不怕嘉鸿捣乱呀？我当时真有点担心。为了上好这节课，我提前给孩子作了动员：老师挑选这班上美术公开课，是因为同学们喜欢美术，同学们的动手能力很强，回答问题也够大声。学生非常兴奋，荣誉感一下子来了。接着，我让孩子们预习动手剪一下，过程中，大部分的孩子对团花的中心点把握不准，有的还剪断了。于是，我教孩子们找中点，找边线，以及剪纸的规范性。“梁老师，我剪断了，为什么呢？”嘉鸿拿着剪断的彩色纸来我面前，眨巴着大眼睛，哀求着对我说。这孩子的好学心一下子把我抓住了，我心头一热：我不怕你捣乱了，我可以不让你捣乱了。“好，老师来慢慢教你。”我很耐心，手把手地教他如何折纸，如何找中点，如何剪，我亲切在告诉他：在剪的过程中一定要平心静气的，静下心来，要不就容易剪断，甚至剪刀还容易弄伤手。记得当时他特别专心，当我的手握着他的手时，平日动弹得像弹簧似的他出奇的安静。“老师，我能剪出来了，你看！”经过了几次的失败，嘉鸿终于成功地剪出了一个完整的团花了，我抓住这机会认真地对他说：“嘉鸿，你是个聪明的孩子，只要你用心学，一学就会了。明天的公开课，请你也像今天一样，用心听，用心学，静下心来创作，你一定行的！”他点点头，算是答应了我，脸上流露出难得一见的腼腆。

正式上课的时候，让我意想不到的是，嘉鸿在课堂上举手回答问题的次数很多，显得非常积极。我热情地邀请他发言，他回答不仅正确，声音还清脆响亮，这证实了在这一节课中，他的思路是跟着老师走的，没有“跑开”也没有“游魂”。动手创作剪纸时，嘉鸿很安静地剪出了他心目中的团花。也许是在预习上，得到了成功感，嘉鸿的剪纸完成得非常好，虽说还有很多改进的地方，但对他来说已经是很大的进步了。在课的最后，我特意在全班同学面前展示了嘉鸿的作品，对他在课堂上的进步表现给了表扬，全班同学也给予了热情的掌声。课上得非常顺利，得到了听课老师的高度评价。

“肯定”与“成功感”对一个顽皮孩子来说有着何等重要的激励因素。“动手剪纸”能让这个孩子安静下来，其重要原因就是他在这里找到了存在的价值，强大的满足感驱使他继续学下去，老师对他的关注和及时鼓励是最好的强心针。

剪纸的趣味性是紧紧吸引他的重要因素。一张纸、一把剪刀，剪出点与线，巧妙地组合成一个团花，而每一次剪出的团花都不一样，这也是剪团花的美妙之处，也是孩子们喜欢剪团花的原因之一。

剪纸的特殊性让他安静下来。使用剪刀剪纸的时候要求很小心，一不留神会剪断整张团花，还有可能伤到手，因此，需要剪纸的人集中精神，专心工作，这也是剪纸为什么能使人静下来的原因。

嘉鸿虽不喜欢主科学习，但他很聪明，只是没有找到他学习的兴趣点，这次在美术的剪纸课上，他找到了自我价值。教育家苏霍姆林斯基认为：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，

使它更明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”心理学家皮亚杰则进一步指出：“思维是从动手开始的，切断了动作与

思维之间的联系，思维就得不到发展。”嘉鸿能静下来动手剪纸，是他在学习上一个很大的飞跃。他的动手能力，促进了他思维能力的发展。

两个星期过去了，嘉鸿从没有缺过一张美术作业，还听到语文、英语和数学老师说：“嘉鸿最近上课好了很多了！”