商榷“农村中学班会课乏力现状及对策”

开学初安排了两个主题班会，要求班主任一个月内完成，上交相应材料，备案。催了两三次，只上来19份――全校46个班级！不禁又一次追问：现在的风气怎么就这样了呢？班主任的工作将向何处发展？敢问班会课出路在何方？

冷静下来，暗自思忖，放眼周边类似我校的农村中学，这种现象绝非个案，具有普遍性。结合自己近几年的德育工作及调研，笔者仔细归纳分析了班会课乏力现状原因，思考了几点对策，期望见教于大方之家。

一、现状

1.班主任讲的多，学生参与的少。教师一言堂，不能发挥学生的主体作用，学生被动接受，激情不高。平时很少见到学生开班会的情况，几乎都是老师在讲这讲那。

2.强调纪律、规范的多，关注心理健康卫生的少。布置任务、如何守纪律、打扫好卫生，班级多得分，拿文明班级。不能结合学生生理、心理、年龄特点，给学生缓释压力，进行心理问题的扫除。而我们班主任的工作中包含心理方面的内容。

3.批评、揭露的多，鼓励、表扬的少。开成了批斗会、念检查、甚至于检举揭发不良人事、或自我批评检讨。学生人心惶惶、丧失和谐氛围，与一般，凝聚力何在？战斗力何在？

4.随意性、临时性的多，系统性、规范化少。想起什么来，就发挥一阵，缺乏系统性，体现不了层层深入、循序渐进的教育规律。无学期、阶段性班会规划。

5.口头的、“杂拌汤”式的多，纸质的、主题突出的少。不打草稿，纯口头发挥，什么都说，大而全！难以形成材料，更无从谈什么主题了。

6.“绣楼里”整材料、讲台上站着开的多，深入学生实际调查研究的少。自己在办公室里觉得该怎么办就怎么办，自以为是地写好稿子，到班级里，站在讲台上严厉地开起来班会。很少结合班干部、学生的反应或调查一下再确定班会内容。

二、对策

1.客观方面

（1）加强组织，规范管理。一个好学校，重要的是要有一个好校长（决策者、旗帜）和一个好的班主任集体（执行者、落实者、贯彻者），你发出了指令、布置了工作，不加上坚决的执行到位、落实具体、贯彻全面的话，可能效果不好，甚至等于零。现在的领导重视的是升学率、考试成绩，可是如果学生管理不好，怎么有良好班风、学风、校风呢？大家看学校宣传时，有几家把德育管理、班主任摆在突出位置的啊！甚至于有的学校课程表上找不到班会课的影子，问之则回答：文化课太紧张，我们晚自习安排班会课。至于规范管理，学校要出台计划――年度的学期的月度的，甚至是每周都应有班主任计划，以便让班主任有章可循、有所参照。

（2）严格考评，挂钩绩效。纳入教案检查管理制度，我们学校都有教学教案常规检查制度，没见过有每月检查班主任班会课教案的。到年末上级检查班主任工作，主题班会什么的，布置给班主任临时编，或领导自己下载再编――以至于漏洞百出。所以，每月、每学期的检查结果要和绩效工资挂钩。

（3）减轻负担，有暇应付。学校高三班主任带两个班数学、备课一周一个班得十一节课、改作业每班60多人，喘息之空尚不可得，哪里还有时间去思考、安排班会课？所以当务之急是减轻负担。

（4）多搭平台，开展活动。每年学校、教育局，搞几次班主任比武，我们也可以出专家、开讲座，激发班主任的热情、提供机会。班会课上很少有什么班级管理、德育方面的活动，其实我们的管理就是要通过活动来教育、熏陶学生的，像那种亲身实践的更重要，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”！当然，有时候搞活动，领导、自己可能都怕出事，毕竟多一事不如少一事，少一事不如不办事。

（5）创新机制，勇于改革。一直以来，中小学班主任就是一人一班，素质高低不齐。因此，应该改革创新，能者多劳，多劳多得，一些素质好的可以考虑当两个班、甚至三个班的班主任，领相应的绩效工资。不行的不用、不凑数，用他反而唱反调，还不够别人替他操心操的多呢！

2.主观方面

（1）端正态度，提升能力。笔者的感觉是，现在的某些年轻班主任，远不如中青年班主任，不知道是因为前几年高校扩招导致的，还是受现在社会浮躁、功利之风侵袭的。少数班主任，概括一下就是：活多干一点不乐意，钱少拿一点不舒服！首先得有个好态度，当班主任的前提条件，米卢说过――态度决定一切，谁也不是天生的好班主任。如果说班主任首先应具备什么能力，那就是态度――至少能按要求办，上传下达，不唱反调。其次是能力，大学已经具备的或后天磨练的，是当班主任的关键。可是现在要找既有好态度，又有高能力的，太难得了，能有一方面就不错了。

（2）加强交流、思考，与时俱进。第一要加强学习。班主任之友、相关网络学习，都可以。交流机会少，即使有机会，有人也不珍惜，认为外出学习就是玩、溜、逛、购，讲座可以不听，无非老生常谈，没什么新鲜。第二要常思考。不能建立、积累自己的班级管理档案资料，没有东西，则谈不上研究。像北京的丁蓉老师那样，多丰富啊，要文章，稍加整理就行了！

肺腑之言，焦虑之情！以求各级领导、同仁疗救，从而改变班主任工作，尤其是班会课现状！