乖巧?自闭?

【关键词】班主任工作 自闭倾向 心理疏导

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）10A-0064-02

学校是全方位、综合性的教育机构，要通过一系列活动来引导学生树立正确的信仰，形成健全的人格。教师在教给学生知识、技能的同时，更要引导学生成为具有健全人格的个体。小学生心理健康教育是小学生教育工作中的一个重要组成部分，由于小学生身心发展的复杂性、个体间的差异性和环境影响的多样性，总会有少数学生出现这样那样的心理障碍，更由于小学生的心理发展尚未定型，各种心理问题容易被家长、教师忽视。这就要求教师积极学习有关知识，善于识别、及时发现学生的心理健康问题，并及时与学生家长取得联系，协同引导孩子健康快乐地成长。

关注到小杰，是在一次主题班会课上。当时我正在提问题，学生们一个个将小手举得高高的，目光热切地看着我，期望老师能把回答的机会留给自己。突然，安静的教室里发出了一声尖叫声，接着是“哇哇”的哭声。我放眼一看，声音是从第四组发出来的，只见小杰两手在同桌小龙的脸上一阵乱抓，小龙的脸上瞬间出现了几道血痕。我赶紧冲下讲台，紧紧地抱着小杰，用力拉开他的手。小杰在尖叫，小龙在“哇哇”地哭，课堂秩序一下子乱了。我只能把他们俩带到办公室，先让其他老师看管着，下课后再处理。这一节我精心准备的班会课只能草草地收场了。在办公室里，小龙委屈地哭着说：“我只是拿了他的彩色笔，他就抓我。”而小杰此时却平静极了，两眼看着自己手上的彩色笔一声不吭。

我很纳闷：小杰是非常安静的孩子，这个班的课我已经上了两个月了，几乎没有注意过这个孩子，为什么他会出现这样反常的表现呢？一般来说，教师对学生会关注“两头”：一头是成绩拔尖的学生，这些学生非常讨老师喜欢；一头是调皮顽劣的学生，这些学生很令老师头疼。处于“中间”的孩子因为不惹事、听话，老师几乎不用操心，相对很少关注。而小杰更是一个令老师“无视”的孩子，他外形微胖，动作迟缓，几乎不与同学交流，也不与同学玩耍，上课也总是安安静静，表情淡漠，好像周围的一切都与他无关。

看着这个安静得令人觉得异常的孩子，我脑海中突然闪出了一个词：自闭症？我一下子蹦出这样的想法，并感到很内疚：小杰现在才一年级，要是有自闭倾向，可要趁早进行心理疏导，否则后果可就严重了，许多有自闭倾向的孩子由于错过了最佳的心理疏导时间，造成了终身的遗憾呢。

通过接下来对小杰的观察，我发现他从不跟同学玩耍，哪怕有同学主动找他，他也只是漠然地走开，最大的兴趣就是拿着彩色笔在图画纸上画画。还别说，小杰画得还是有模有样的，给他什么他都能描出几分模样来，但是别人不能动他的彩色笔，否则就是一副拼命的样子。他每天都一个人静静的，慢慢的就再也没有同学搭理他了。

那一天小杰他们班上体育课，我想看看小杰在体育课上的表现，于是紧跟着体育老师李老师到了操场。这一节体育课是接力比赛，学生们分成两个小组，在操场上奔跑着。欢笑声、加油声让操场热闹了起来。小杰在李老师的旁边站着，没有参加，可是也没有离开。我心里一动，对小杰说：“小杰，你想参加比赛吗？”小杰点了点头，小声地说：“我可以吗？”我鼓励地对小杰说：“你可以的，去呀！”这一次，小杰没有走开，他接过了同学递过来的接力棒。李老师说这是小杰第一次参加体育活动，平时他基本上是一个人站在一旁漠然地看着。接力跑时，虽然他的动作有点笨拙，但是跑回来后他用期待的目光看着我和李老师，于是我对他说：“小杰，你可以做得更好，再来一次吧。”那一节课，小杰不再像以前一样一个人孤零零地站在一旁，而是参与到活动中，他虽然没有和我们说什么话，但是看我们的眼神不再那么漠然了。

为了进一步了解小杰，我约谈了小杰的爸爸。小杰的爸爸说，小杰小时候是一个活泼可爱的孩子，特别粘妈妈，可是5岁那年，妈妈离开家不再回来以后，小杰变了，一开始是吵着要妈妈，可妈妈一直没有出现。奶奶总是对小杰说妈妈不要小杰了，妈妈是一个坏女人，等等。后来小杰不再找妈妈了，可是整个人也变了，变得每天呆呆的不哭不闹，不爱说话，只喜欢拿着妈妈以前送他的彩色笔在图画本上画画，再也不吵着要出去玩了，往日活泼可爱的他从此换了一个样子。小杰的爸爸是一个话语不多的人，开始因为小杰哭闹烦心，后来小杰安静了，他以为小杰已经适应了没有妈妈的日子，所以也没有太在意。

听了小杰爸爸的话，我终于明白为什么小杰这么在乎他的彩色笔，为什么那么爱画画了。我向小杰的爸爸反映了孩子在校的情况，希望他重视孩子的心理健康问题，与老师一起想办法让小杰尽快走出这种自闭的状态。小杰的爸爸意识到了事情的严重性，连忙答应一定配合我，并说一定会多关心孩子。

我认为小杰出现反常表现的起因就是妈妈的离家，他最依恋的人突然消失而导致的。一个人如果遭受精神打击又得不到抚慰，往往会把自己封闭起来。再精巧的教学设计，再独到的教育策略，如果遇上紧闭心扉的学生，也是难以达到目的的。因而我们要给小杰安全感，让他感受到爱与温暖，打开他的心扉。我想，可以利用班集体的温暖和老师的鼓励，让他感受到集体给他的关爱，消除他对外部环境的漠视。

刚好这个学期学校进行班级文化建设，我班正为此而努力。我想，利用小杰对绘画的热爱，使他有机会和同学们合作，或许会是一个很好的教育契机。于是，我把一项绘画任务交给了小杰。然而，小杰既没有拒绝也没有答应，我多少有点失望。没想到第二天当我刚踏进教室，小杰就拿着一幅漂亮的画走到了讲台上，并将画交给了我，一脸期待地看着我。我惊喜不已，我还以为小杰不会接受我给他的任务呢，没想到他虽然嘴巴不说，却用行动来回应我，原来他也是希望有人关注他的。

接下来几天，小杰都交来作品，每次收到作品，我都会用赞许的口吻对小杰说：“你的画真漂亮！你真捧！”这时我发现小杰脸上有了开心的神色。我让班级绘画小组把小杰的画挂在教室的墙壁上，把班级文化角装扮起来。那一幅幅美丽的画一下子改变了同学们对小杰的看法，拉近了同学们与小杰之间的距离，我感到小杰已经不那么排斥其他人了，虽然他不会一下子走出母亲出走带给他伤害的阴影，但是他已经能感受到老师和同学的热情了，他的脸上已经开始有腼腆的笑容了。

一个学期过去了，学校组织户外活动，学生们拿着大包小包的活动用品，高高兴兴地出发了，我也大包小包地拿着，跟在同学们的后面。不知道什么时候开始，小杰来到我身边，小手伸到了我的面前，说：“老师，你累吗？我帮你提。”我心里一阵感动与欣喜：小杰懂得关心别人了，这是多么值得欣慰的事情呀！他不再冷漠地封闭自己，拒人于千里之外了！我相信，有了老师和同学的关心和鼓励，小杰一定能从母亲出走的阴影中走出来，重新变得活泼开朗。

同时我感到很内疚，作为老师，我们经常只是关注特别优秀和特别调皮的孩子，往往会忽略一些看起来很乖巧、处于中间的孩子，觉得他们安静、听话，不给老师惹事，是最“省事”的，可是这也恰恰是对这一层次的孩子的最大的不负责任，我们对这些孩子的缺乏关注，往往造成了这些孩子的自卑懦弱，有些孩子甚至将自己封闭起来，与外部环境隔绝，由于没有及时发现，造成难以挽回的影响。2015年6月9日，贵州毕节市4名留守儿童在家中喝农药自杀，引起了全社会的关注，虽说是一个特别的例子，但也给了我们一个警示：孩子的心理健康需要社会、家庭和学校的共同关注，多给孩子一些关爱，也许就能够影响孩子一生。

（责编 秦越霞）