新形势下的初中历史教学初探

历史是一门非常重要的学科，在新形势下历史教学要改变以往只重历史史实记忆的教学模式，要用先进的教学理念、教学手段为学生打造魅力历史课堂。从教师角色的转换、合作学习的开展、再现教学的实施这三个方面来论述新形势下的历史教学。

初中历史 角色转换 合作学习 再现教学

历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科。学习历史的目的，不仅在于让学生了解史实，更为重要的是要培养学生分析问题与解决问题的能力，提高学生历史思辨能力。这对传统的历史教学提出了更高的要求。在新课改下，我们要让各学科的课堂教学成为实施素质教育的主要阵地，促进学生能力的全面提高，让学生在有限的教学时间内获得最大程度的发展与提高。现结合具体的教学实践对初中历史教学谈几点体会。

一、实现教师角色转换，打造生本教学模式

1.要成为课程资源的开发者

以往受应试教育的影响，认为历史的主要功用就是要让学生识记历史。教师视教材为经典、为权威，严格地照本宣科，不允许学生有任何不同于教材与教参的看法，教材上怎么写的就怎么讲，教师所起的作用只是一个传声筒，只是将教材上的文字简单地转换成声音，来让学生进行识记。教师只是现成知识的直接传授者，知识只是由教师简单地传向学生，一切以教材为中心来展开。历史教学的重要目标“不仅是通过历史知识的传授发展学生的观察、记忆、辩证的思维等方面的能力，而且是通过历史教学的内容，尤其是通过对历史事件、历史人物的讲授，从中挖掘出相关人物的光辉思想和优秀品德，促使学生的德、智、体、美、劳各方面得到发展和建立完好的人格”。因此在教学中我们要摆脱封闭的教学观，实现教师角色由知识的拥有者到资源的开发者的转变，优化整合各种教学资源，让学生来展现史实、开发智力、启迪思维，使学生得到历史素养与能力的全面提高。

2.要成为学生学习的引导者

现代教学论认为，学生的学习不是被动接受，而是一个主动构建的过程。学生不是被动接受的客体，而主动的构建者。传统教学以教师为中心，教师占有绝对主要的地位，学生处于次要地位，整个课堂教学完全是教师一个人的主观活动，学生只是被加工的对象，被灌输的容器，而游离于课堂教学之外。在现代教学中我们要变知识的绝对拥有者为学生学习的引导者，要为学生的主动参与提供空间，还学生以学习的主动权，让学生积极而主动地参与到历史教学活动中来。在学生之间、师生之间展开积极的交流与互动，让学生在教师的相机诱导与启发下经历知识的形成过程，在过程中获取知识，提升技能，提高能力。

二、开展合作学习，提高学生自主学习能力

古语云：授之以鱼仅供一饭之需，授之以渔则终身受益无穷也。在教学中不仅要让学会，还要让学生会学，这样才能为学生今后的学习与生活打下坚实的基础，让学生更好地适应社会。新课改提倡自主合作探究式学习方式。合作学习以小组为单位来展开自主学习，这样的学习更能发挥学生学习的主体性与主动性，更能发挥小组的优势来集中进行学习，通过交流与讨论来自主地构建知识，对学生的学与教师的教都具有非常重要的作用，而成为现代最为重要的学习方式之一。在历史教学中我们也要变灌输式教学为启发式教学，让学生展开积极的课前预习，并就教学中疑难问题、有分歧的问题、突况等来展开合作学习，让学生在合作中探究，在探究中学习，在学习中提升，以真正掌握学习方法，学会学习，提高自主学习能力。

一是科学分组。小组成员的分配是合作学习成功的前提与基础。小组分配不合理，是无法取得良好的学习效果的。因此在开展合作学习之前，需要进行科学分组。一般来说，按照组内异质，组间同质的原则进行分配。全体学生受主客观因素的影响而存在一定的差异，这是不可回避的事实。采用组内异质，组间同质，可以最大限度地保证全体学生的教学参与度，实现优生带中差生，以充分发挥全体学生的优势，调动全体学生参与学习的积极性。

二是合理设问。任务是整个合作学习的核心，合作学习是围绕着任务而展开的。合作学习是一种学习方法，是为教学服务，为学生的学习服务的。在设计任务时要充分考虑到与教学内容、学生学情的关系。首先，要研究具体的教学内容。所布置的任务要与具体的教学内容密切结合，这样学生在开展合作学习时才能围绕具体的教学内容展开，才不至于偏离正常的教学活动。其次，要深入研究学生的知识基础。相对于学生来说如果任务过于简单，学生个体就可以完成；相反如果过于复杂，学生合作也无法完成，这样都会失去合作的必要。在设计任务时要根据学生的基础来设计具有一定的探索空间的问题，以引来延伸学生的认知活动。

三是相机诱导。我们强调学生的合作学习，并不是忽视教师的教，而是要实现二者的有机结合与完美统一。在学生开展合作学习时我们不能完全放任，而是要在放与扶之间找准平衡，既要给学生提供机会创造条件让学生展开充分的合作学习，同时给予学生必要的启发与指导，为学生的合作学习提供保障。教师要穿梭于各小组间，要及时发现学生合作学习的长处与不足，肯定应该表扬的，指出存在的问题。这样既可以强化学生的学习动机，激起学生合作学习的热情，同时又可以让学生客观地看待，这样更利于提高学生合作学习的针对性、目的性与有效性。

三、实施历史再现教学，提高历史教学有效性

历史具有过去性的特点，有着自身独特的学习规律。实施再现教学，借助各种学手段来再现历史现象与史实，并从中抽象出历史概念，进而揭示历史发展规律，这是历史教学的一般规律，也是学习历史的最佳途径与方法。因此在具体的教学中，我们要充分利用各种教学资源与条件来再现真实的历史，让学生在获取感性认识的同时上升为理性认知。

1.利用好教材中的插图与各种图片

插图在教材中占有很大的比重，这些图片往往具有文字所难以描绘的信息。而且对于初中生来说这些插图比静止枯燥的文字更具有吸引力，更能将学生带入特定的历史情境中。

2.充分运用多媒体辅助教学手段

多媒体可以突破时空的限制，收集各类影视剧、新闻报道等信息，将真实的历史再现出来，让学生如身临其境，让学生真实地感受风土人情、社会风貌、人文地理、经济政治等方面。

3.开展参观、社会调查等

可以让学生充分利用出游时间来参观一些名胜古迹、参观博物馆等，让学生进行实地参与，以此来帮助学生理解。

再现教学方法的运用，向学生再现了真实的历史与情景，可以让学生置身于特定的情境中，这样更利于学生感受当时的社会与风貌，更利于学生站在历史的角度来分析与学习历史。

参考文献：

＼[1＼]田儒平.新课改下初中历史教学浅谈.新课程学习上，2011，（12）.

＼[2＼]赵良南.初中历史再现教学法探讨.教书育人：校长参考，2012，（12）.

＼[3＼]李蕤.浅谈初中历史合作学习中存在的问题及应对策略.才智，2012，（24）.