倾听,还我们诗意的语文课堂

常常遭遇这样的尴尬：课堂上，学生们变得越来越活泼，课堂气氛越来越活跃，学生越来越敢于提问，敢于发表自己的意见和看法。可是，对于其他同学的回答，往往不会专心去听。笔者偶尔也会有这样的困惑，在人人都要积极表达的课堂里，我们的语文课似乎太“热闹”了点，“语文味”淡了些，我一直追寻的诗意课堂又在哪里？

直至看到佐藤学的《静悄悄的革命》。“不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不是‘发言热闹的教室’，而是‘用心相互倾听的教室’。”我顿有所悟，并付诸实践。

一、创设情境——给“倾听”一方净土

倾听，必须心无旁骛，身心安宁。所以，在课堂上，构建一个能让学生倾听的环境，让学生能够听，可以听，是首要之举。 课堂伊始，学生刚从喧闹的课间活动回来，这时候，教师必须动一些脑筋，尽快把孩子的注意力吸引到课堂上来，让学生浮躁的心尽快沉淀下来，进入倾听的世界。执教《散文家谈散文》这堂课时，笔者开始就选择了一首轻柔的乐曲提前播放，把学生一下子就带进了那悠远空灵的世界。

轻柔舒缓的音乐在课堂响起，教室里渐渐安静下来。

师：白鹭是一首精巧的诗……

（音乐声中，老师抒情自然地朗读起了《白鹭》；学生渐入佳境，有同学嘴角浅浅微笑，有同学微微点头，甚或有一两个同学还轻轻地跟读了起来，也许，他们眼前也出现了那么一两只白鹭，或闲庭散步，或悠然小憩……）

师：我看到同学们眼里流露出的欣赏的目光了，那么下面就请同学们大声朗读课文，结合具体语句说说，你感受到了白鹭怎样的美？

（学生迫不及待地拿起课本，大声读起来。）

课堂中，针对学生没有听完别人的话就举手抢着发言的现象，我没有大声地呵斥，也总是善意地提醒他们：“请稍等一下！”总之，要让孩子学会倾听，首先必要让我们的课堂成为学生可以倾听的一方净土。

二、精彩点评——思维在倾听中碰撞

在概括《白鹭》疑问所描绘的画面时，出现了这样的争论：

生：“晴天的清晨每每看见它孤独地站立在小树的绝顶”，这是一幅白鹭望哨图。

生：我不同意他的看法，文中有这样一句话：“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”我觉得这一幅图可以概括为“白鹭闲望图”。

生：不过我觉得“望哨”这个词可以使用，运用了拟人手法。

生：我认为用“闲望”比较好，因为作者要表现的是白鹭的“悠然”和“清澄”，而“望哨”给人感觉过于警惕，所以不太适合。

师：同学们的意见呢？谁来总结评价一下？

生：我觉得“白鹭闲望图”更多的是写白鹭的神韵，更贴近作者本意，表现的是白鹭“那被人忘却了的美”；而“白鹭望哨图”合理利用了文章里的文字，且运用了拟人手法，生动形象，不过似乎过于“铿锵”了。

我观察到，很多孩子都在暗暗点头，我知道，在学生认真地倾听之中，孩子思维的火花已被点燃了。

“人人都当评论家”，这是我们针对孩子不太喜欢关注别人的观点做出的一项特殊要求。即学生在回答问题时，首先要对别人的观点进行评价补充，然后再阐述自己的观点。在课堂中，教师首先以身作则，教师有效地倾听，让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯树立了榜样。在学生回答时，教师适时地给予肯定和引导，这样，学生参与的积极性会更高，他们会听得更专心，发言也会更积极。

三、善于期待——诗意在倾听中流淌

由于课文的信息含量很大，所以在以前教学的时候，笔者更多的只是教给了学生赏析的方法，至于孩子内心所感，仅仅是浮光掠影地一带而过。而现在，我决定放手，真正走进孩子的内心，去倾听他们心灵深处的声音。

在赏析了晓雪的《关于散文〈白鹭〉》后，孩子们已经初步掌握赏析文章的一些方法和角度。我如是说：

“同学们，读文章不是对文章进行尸体式的解剖，更重要的是要有自己的独特感受。我相信你们也能把自己的独特感受写出来和大家分享的，是吗？”

此时的课堂是一片寂静，只听见学生笔端“沙沙”作响。透过学生那专注的神情，我知道，学生的内心正在和作品、作者对话。他们在倾听白鹭的低吟，在倾听作者的絮语，在倾听自己内心的独白，而我，在静静地期待着。

生1：“读一篇好散文，心里就会很自然地漾出一种安静、和谐的感觉，令人回味无穷。《白鹭》是我最爱的散文，从郭沫若柔婉清丽的文字中，我仿佛真的看到那拥有“雪白的蓑毛，全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚”的白鹭。我喜欢品味干净、纯美的文字，而《白鹭》恰恰就是。郭沫若把白鹭写成了一首韵味十足而又不失秀美的散文诗，读起来，犹如一泓清流潺潺流过心底，一切都显得那么美好。”

生2：作者以文人的敏感，意化白鹭为一首韵在骨子里的散文诗，表现了白鹭因常见而被人忘却的美。只有细细品味才能察觉：飘落的叶，人视而不见，其化为春泥，谱写生命续篇；小小火柴，人视而不见，其燃烧自己，烛照他人。世间还有许多因常见而为人忘却的美丽，只是缺少善于发现美的明眸。

那一个个灵动的字符让我深深感动，一朵朵智慧的火花让我为之震撼。我惊叹于学生的才情，也欣喜于自己的发现。“白鹭”是一首诗，《白鹭》是一首“韵在骨子里的散文诗”，而这样的课堂，又岂不是一首诗？一首在教师、文本、学生的彼此倾听中互动共享的诗！也许正是从此时起，我才深深明白：怀着真正的谦虚与忍耐，以一颗充满柔情的心张开彼此的耳朵，满怀信心和期待迎接那些稚嫩的生命之音，这样的倾听虽时常静默，但却活力无限；这样的课堂虽不华丽，却诗意飞扬！

（作者单位：如东县河口镇景安初级中学）